初中英語整書閱讀教學實踐的探究

張茹夢

摘 要：英語閱讀教學在教學過程中是不可或缺的重要內容。在教學改革以及社會發展的推進下，傳統的閱讀教學方式難以滿足學生的學習需求，整書閱讀作為課堂教學的一種補充形式能在一定程度上提升教學效率。為此，本文主要對英語繪本閱讀教學中存在的問題，在實踐的基礎上提出有效措施，為英語閱讀教學提供參考思路，推動初中英語教學的穩定持續發展。

關鍵詞：整書閱讀;繪本 ;初中英語 ;思維發展

在初中英語教學過程中，繪本在呈現形式上用插圖與語言文字的相互配合，形成了趣味橫生、內容豐富、情節生動的英語故事，在很大程度上激起了學生對英語閱讀的興趣。同時，相較于閱讀課中的篇章閱讀，繪本故事具有完整性，能有效培養學生的閱讀策略。教師在開展初中英語整書閱讀教學的過程中如何利用英語繪本激發學生興趣，并進一步實現高效英語課堂的構建是教師需要考慮的主要問題。因此，教師應選擇合適的教學內容，激發學生興趣，拓展學生閱讀視野，促進學生閱讀能力的提升。

一、初中英語整書閱讀教學存在的問題

（一）英語繪本資源選擇不當

英語繪本的選擇是教師實施繪本教學的重要條件，所以選擇合適的繪本資源是成功實施閱讀教學的前提。但在現行的整書閱讀教學中，很多英語教師并沒有選擇合適的繪本資源。首先，在選擇繪本資源時，許多教師首選原版的繪本。但是由于國內外文化差異的影響，國外原版英文繪本并不完全符合國內學生的學情，對提高學生總體的英語閱讀素養成效甚微。其次，教師在選擇英語繪本時主觀性較強。很多教師在選擇繪本時從自身出發，所選內容與學生的生活實際聯系不緊密，導致繪本的使用并沒有對閱讀教學起到補充作用。最后，有些英語繪本的選擇與學生的認知水平不適應。很多教師在選擇英語繪本時并沒有掌握學生的認知水平，導致學生對所選繪本的理解不到位，難以達到預期的閱讀教學效果。

（二）英語繪本閱讀教學方式不當

由于對英語繪本的使用形式理解不夠深入，部分教師對繪本教學的方式不當。首先，受傳統篇章教學的影響，部分教師將教學重點放在文字上，而忽略圖片所蘊含的意義。如果教師只注重文字的解讀，對圖片的解讀停在表面，而沒有引導學生對圖片所蘊含的意思進行深層次解讀，就很難提高學生的閱讀能力和思維能力。其次，很多教師在應用繪本的過程中只是讓學生自主閱讀，而不對學生加以針對性的引導，導致很多學生只關注到圖片的優美性或者只關注文字，影響英語繪本本身的教育價值。最后，在整書閱讀的教學過程中，教師沒有分配好合理的課時，沒有指導學生選擇適當的閱讀策略都影響著整書閱讀的效果，難以發揮繪本閱讀對初中生閱讀水平提高的作用。

二、初中英語整書閱讀閱讀教學策略

（一）開鑿學生閱讀興趣之源

興趣是提高英語閱讀能力的有力保障。唯有學生保持著濃厚興趣才能產生閱讀意愿，進而主動投身于英語閱讀學習中，培養自身閱讀能力。如果學生對英語閱讀沒有興趣，就難以產生自主閱讀的興致，更別說提高學生閱讀能力。

例如，在麗聲系列叢書《Icarus》的導讀課中，教師呈現繪本封皮上的翅膀，并通過多媒體展示圖片吸引學生的注意力。通過觀察整本書的外部和學習背景信息，學生能形成對整本書的初步認知，同時也能培養學生的預測能力。在很大程度上滿足了學生新鮮感與好奇心，有利于激發學生興趣，在源源不斷形成閱讀興趣的過程中學生的閱讀能力也自然而然得到提升。

（二）夯實學生詞匯基礎

詞匯是語言學習的基石，提高英語閱讀能力離不開英語基礎詞匯的積累。在整書閱讀教學過程中教師要教給學生行之有效的單詞理解和識記策略，降低學生閱讀難度，不僅有利于單詞學習效率的提升，更能夠促進學生單詞運用能力的培養。

例如在《Icarus》的閱讀中期指導課教學過程中，教師首先通過幾個問題檢驗學生的前期閱讀效果，再對學生進行閱讀策略的具體指導，如閱讀時間的分配問題，閱讀過程中生單詞和長難句的解決問題。指導學生利用插畫猜詞義或利用詞根詞綴法理解單詞。如“I strapped the small wings onto my back and arms”一句中，可指導學生配合插畫理解詞性和詞義。一來可以增加教學內容的趣味性，二來能夠幫助學生夯實詞匯基礎，學生閱讀能力隨著詞匯量的增加也會逐漸得到提升。通過英語繪本閱讀教學的開展提高了學生識記單詞效率，降低了學生英語學習難度，確保了后續教學活動的順利實施。

（三）開闊學生閱讀視野

培養學生閱讀能力的有效措施之一是開闊學生閱讀視野。而學生閱讀視野的開闊可以從大量閱讀中得到實現，伴隨著視野的開闊學生閱讀能力也會得到培養與提高。

例如，在《Icarus》教學過程中，導讀課中，教師收集與整理相關的神話故事，以視頻、音樂、圖片等形式，在課堂上通過多媒體進行展示，拓寬學生的視野。在成果分享課時通過手抄報、匯報演出、故事續寫等形式展出，充分肯定學生的閱讀成果，并整理出同類型的繪本閱讀材料，總結出閱讀策略，讓學生有針對性地閱讀，有助于學生知識視野的開闊和閱讀能力的提高。

（四）優化繪本閱讀評價體系

不同與篇章教學，對繪本教學的評價除檢驗知識掌握情況和學習成果，還需要對教師的作用進行評價。另外，在評價過程中構建多元化的繪本閱讀評價體系，通過完善的評價體系促進學生思維能力、知識理解能力、閱讀能力、分析能力等的提升。與此同時，教師還可引入學生自主評價，推動學生的自我完善，在肯定自己和尋找問題中得到顯著進步。另外教師應將多元化作用、生生互動、師生互動等內容充分考慮在評價過程中，從多個維度、多個層面推動學生繪本閱讀興趣的培養，提高學生繪本閱讀能力，實現學生全面發展。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學環節，教師應重視整書閱讀，選取合適的繪本，采用合適的教學策略，使學生能生動形象地理解繪本內容，調動學生英語閱讀主體意識，幫助學生突破英語閱讀障礙，適應新課標對學生提出的要求。

參考文獻：

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