TPACK框架下大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展研究

馮霞 譚明

當(dāng)前，教育信息化在全球蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)與外語(yǔ)課程全面整合，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成為我國(guó)高等教育改革的重要課題。從20世紀(jì)90年代開始，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)歷了一場(chǎng)重大的理論與實(shí)踐的變革，建構(gòu)主義理論與網(wǎng)絡(luò)探究模式的引入使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從以課堂教學(xué)為中心逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，但是其教學(xué)效果未能達(dá)成預(yù)想狀態(tài)。信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用只局限于課前與課后的資料查閱、師生以及生生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，課堂教學(xué)過(guò)程仍依靠教師言傳身教。也就是說(shuō)，在這一階段的信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)的課程整合中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)技術(shù)的自主應(yīng)用，而沒有認(rèn)真關(guān)注“教師所需的知識(shí)”和“教師在將信息技術(shù)整合于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用”。最早發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題的是“全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì)”，該委員會(huì)于2008年編輯出版了一本在美國(guó)幾乎每一位教師都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)的理論手冊(cè)——《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）：教育者手冊(cè)》，這本書的問(wèn)世標(biāo)志著信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合的進(jìn)一步深化，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。

本文在教師教育與教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域引入TPACK這一整合技術(shù)的教師知識(shí)框架，關(guān)注“教師所需的知識(shí)”和“教師在將信息技術(shù)整合于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重要作用”，針對(duì)信息化教學(xué)背景下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的特征，提出TPACK框架下的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略，以期全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革。

一、概念界定及內(nèi)涵詮釋

（一）整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）

TPACK由密歇根州立大學(xué)的Matthew J.Koehler和Punya Mishra提出，建立在Shulman的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念之上，是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Content Knowledge）、教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Knowledge）和技術(shù)知識(shí)（Technological Knowledge）三個(gè)主要知識(shí)要素之間的復(fù)雜互動(dòng)，是整合了這三種知識(shí)后形成的一種新的知識(shí)形式。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)這三種知識(shí)交互形成四種新的知識(shí)：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Knowledge）、合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)（Technological Content Knowl?edge）、整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical Knowl?edge）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge）。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)TPCK（為閱讀方便，后改為TPACK）超越了所有三個(gè)要素（學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)），是對(duì)這三種知識(shí)之間相互作用的理解，是一種能將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)過(guò)程的全新的、可操作的模式（如下圖所示）。

TPACK框架圖

TPACK是從教師的角度提出的有利于教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)框架，是教師應(yīng)當(dāng)具備且必須具備的知識(shí)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程全面整合的大環(huán)境下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。TPACK要求將“技術(shù)”融入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識(shí)中，教師TPACK知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”，同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注信息化教學(xué)背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的理念與方法。TPACK涉及的條件、因素較多，且彼此相互作用、相互依賴，每一位大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、外部條件等在三種知識(shí)的結(jié)合與交叉中去尋找、構(gòu)建適合大學(xué)英語(yǔ)這門學(xué)科的解決方案，產(chǎn)生有效的整合技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（二）教師專業(yè)發(fā)展

從個(gè)體角度看，教師專業(yè)發(fā)展指教師通過(guò)系統(tǒng)的努力來(lái)改變專業(yè)實(shí)踐、信念以及對(duì)學(xué)校和學(xué)生的理解，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體知識(shí)和個(gè)體技能的獲得以及教師生命質(zhì)量的提升。從群體角度看，教師專業(yè)發(fā)展是指教師這一職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度，即職業(yè)專業(yè)化過(guò)程。

大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展是大學(xué)英語(yǔ)教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識(shí)技能，逐步提高自身的從教素質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)能力，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，包括教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)情感和自我發(fā)展意識(shí)等方面的發(fā)展，是一切與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、技能及情感在內(nèi)的綜合素質(zhì)的提升。教師在其專業(yè)發(fā)展過(guò)程中掌握本學(xué)科的知識(shí)和技能，并對(duì)知識(shí)和技能不斷更新和深化，懂得在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思和研究，教學(xué)意識(shí)不斷強(qiáng)化，在個(gè)人能力和水平得到發(fā)展的同時(shí)提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性，提升學(xué)術(shù)文化，從而提高整體的教育質(zhì)量。

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界逐步認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展研究的重要性。2005年9月，我國(guó)召開首屆全國(guó)外語(yǔ)教師教育與發(fā)展研討會(huì)，每?jī)赡暌粚茫谌龑茫?009年12月）會(huì)議期間還成立了自己的專業(yè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)：中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)外語(yǔ)教師教育與發(fā)展研究專業(yè)委員會(huì)，在大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究上已經(jīng)獲得了一系列的科研成果。TPACK框架的引入更是將該領(lǐng)域的研究引向縱深發(fā)展，在全球變革的大背景下聚焦以理念引領(lǐng)和專業(yè)互助為特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展新模式，對(duì)信息化教學(xué)背景下的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展有著重要的推進(jìn)作用。

二、信息化教學(xué)背景下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

任何一項(xiàng)關(guān)于教學(xué)改革的提議都將教師專業(yè)發(fā)展視為促成教學(xué)改革成功的主要手段。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的全面整合改變了傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞通道、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，也使教學(xué)結(jié)構(gòu)形式及其構(gòu)成要素發(fā)生了巨大的變化。大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展決定著信息化英語(yǔ)教學(xué)的改革理念是否能真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)良好發(fā)展、提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)與課程的全面整合促成了大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)理念的更迭，改變了教師對(duì)教學(xué)的價(jià)值判斷與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，信息化教學(xué)背景下的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展也應(yīng)該從一個(gè)全新的角度加以考察與衡量。

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，信息素養(yǎng)較低

良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是每一位教師順利完成教學(xué)任務(wù)的前提和保障。大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)大多掌握較好，在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技巧、文學(xué)知識(shí)、跨文化交際能力方面均不存在問(wèn)題。然而，對(duì)學(xué)科教育知識(shí)，尤其是對(duì)現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)（technological knowledge）的掌握很薄弱，不能充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)獲取、整合、應(yīng)用和創(chuàng)造教學(xué)所需的信息資源，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的有意義的多媒體、多模態(tài)的教學(xué)情境，不能利用各種工具和信息資源充分實(shí)現(xiàn)資源共享，不能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生開展各種協(xié)作學(xué)習(xí)等。

信息素養(yǎng)是提高教育質(zhì)量的重要支撐，教師只有熟悉并了解信息知識(shí)，提高獲取信息的能力，提升自身的信息素養(yǎng)，才能在信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中更主動(dòng)、更有效地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，使信息技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)。然而，無(wú)論是在信息意識(shí)方面，還是信息能力方面，大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)仍處于較低水平，尚不能滿足信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求。

（二）專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，自主發(fā)展意識(shí)淡薄

大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的核心是自主發(fā)展，應(yīng)具備自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主體責(zé)任，提高自身的專業(yè)能力。王少非教授指出，教師的專業(yè)成長(zhǎng)最終取決于教師自身，純粹地依靠外力推動(dòng)的教師專業(yè)化可能會(huì)使教師職業(yè)獲得一定的地位，但并不必然地促使教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)自我更新的過(guò)程，尤其在信息化教學(xué)背景下，在“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)下，大學(xué)英語(yǔ)教師的自主意識(shí)和自主發(fā)展能力顯得尤為重要。目前，大學(xué)英語(yǔ)教師滿足于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)術(shù)氛圍不濃，對(duì)將“技術(shù)”融入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)法知識(shí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，其知識(shí)結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，淡薄的自主發(fā)展意識(shí)大大抑制了其自主反思和知識(shí)內(nèi)化能力的提高。

（三）專業(yè)發(fā)展途徑單一，發(fā)展理念落后

傳統(tǒng)的“語(yǔ)言知識(shí)/技能+教學(xué)法”為核心的大學(xué)英語(yǔ)教師教育，造成了很多大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的因素認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)現(xiàn)代教育理念的深層次理解，大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展存在“重學(xué)科知識(shí)，輕學(xué)科教學(xué)知識(shí)，忽略整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的情況。其主要原因是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展途徑單一，進(jìn)修機(jī)會(huì)較少，教師接觸新的教學(xué)理念的機(jī)會(huì)不多，教師的專業(yè)發(fā)展主要依賴于教師自主發(fā)展，然而，教師自主發(fā)展源自教師自我角色愿望、需求、追求，如果沒有足夠的外界促動(dòng)力，大學(xué)英語(yǔ)教師往往滿足于現(xiàn)狀，自主發(fā)展意識(shí)與自主發(fā)展能力較弱。雖然互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)使得大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展的客觀物質(zhì)條件越來(lái)越優(yōu)越，但是大學(xué)英語(yǔ)教師并未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的整合僅僅意味著多媒體的授課方式，并未實(shí)現(xiàn)教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的逐步構(gòu)建。

三、基于TPACK的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）提倡終身學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅意味著那是教師個(gè)體或群體不斷接受新知識(shí)、提升專業(yè)技能的過(guò)程，還意味著那是教師對(duì)新知識(shí)、新技能的態(tài)度情感的轉(zhuǎn)變，也是教師的自身主體性和價(jià)值得以提升的一種動(dòng)態(tài)、革新過(guò)程。教師必須不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展、不斷超越自我，這是教師職業(yè)特點(diǎn)對(duì)教師的要求，同時(shí)也是我們所處的信息化教學(xué)時(shí)代對(duì)教師提出的要求。當(dāng)今時(shí)代，復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)目標(biāo)促使高校在大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置、教學(xué)方式、管理方式、評(píng)估方式等方面都呈現(xiàn)出靈活多樣和多元化的特點(diǎn)，教師必須通過(guò)不斷的專業(yè)發(fā)展來(lái)提升自己的專業(yè)知識(shí)水平、專業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)，以便迎接更大的挑戰(zhàn)。因此，教師有必要確立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展觀，培養(yǎng)終身繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)獲取符合時(shí)代所需的全部知識(shí)、技能、價(jià)值和觀念，并在新的教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能。終身學(xué)習(xí)的教師學(xué)習(xí)和發(fā)展觀有助于增加教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，平衡教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教育知識(shí)以及教師信息技術(shù)水平的發(fā)展，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于幫助大學(xué)英語(yǔ)教師確立較高的職業(yè)理想和創(chuàng)造性的教育觀念，促進(jìn)教師職業(yè)生涯形成個(gè)性化的、可持續(xù)的發(fā)展。

（二）構(gòu)建適應(yīng)TPACK框架的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制

當(dāng)前，高等教育已經(jīng)進(jìn)入了以提高質(zhì)量為中心目標(biāo)的時(shí)代，高校應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)信息化教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制，成立以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)為宗旨的教學(xué)支持服務(wù)機(jī)構(gòu)，注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容，整合信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，形成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系，配備熟悉教學(xué)工作的負(fù)責(zé)人，并常設(shè)專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)以從事大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)和教學(xué)研究工作，統(tǒng)籌全校的教學(xué)資源，開展教學(xué)研究，將研究與教學(xué)實(shí)踐深度融合，建立持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，凝聚各高校間英語(yǔ)專業(yè)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的力量，建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中心，有效地支持大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障的常態(tài)化、制度化和專業(yè)化。建立監(jiān)控、評(píng)估等外部質(zhì)量保障體系，注重大學(xué)教師自主發(fā)展意識(shí)的提升，結(jié)合高校自身教育實(shí)情和校情，探索既與國(guó)際接軌，又具有本土特色的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。

（三）構(gòu)建適應(yīng)TPACK框架的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)體系

大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展是提高教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)，而教師專業(yè)發(fā)展制度的建設(shè)為大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供了保障，因此，找到合適的理論和實(shí)踐道路建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展制度極為重要。

在教師的選拔和聘任制度方面，不僅要關(guān)注教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，更要關(guān)注教師整合、優(yōu)化、應(yīng)用這三種知識(shí)的能力，也就是要關(guān)注教師的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK），嚴(yán)格控制高校教師任職條件，量化職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等標(biāo)準(zhǔn)。在教師的考核制度方面，要改變以往重科研輕教學(xué)的考核方式，鼓勵(lì)教師將科研與教學(xué)融合，使科研基于教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)用于教學(xué)，使教師的日常教學(xué)與教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化形成良性循環(huán)，促使教師形成自我專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。在教師評(píng)價(jià)制度方面，應(yīng)把教師的信息技術(shù)水平以及教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力放入日常教學(xué)考核中，同時(shí)，為教師不斷更新和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提供有利的條件和機(jī)會(huì)，注重專業(yè)培訓(xùn)的理論支撐和實(shí)踐操作的相互融合。在教師培訓(xùn)方面，要將學(xué)校的組織發(fā)展與教師的個(gè)人教學(xué)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。學(xué)校作為教與學(xué)的場(chǎng)所，必須為教師營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，為教師專業(yè)發(fā)展提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。教師自身也應(yīng)具備專業(yè)發(fā)展整體性規(guī)劃，加強(qiáng)與同行間的交流與合作，加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思、探究。

（四）設(shè)定大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展基本標(biāo)準(zhǔn)

教師專業(yè)發(fā)展基本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。無(wú)論是學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展提供的支持、保障，或是考核、評(píng)價(jià)制度的制定，還是教師自身專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的發(fā)展，都將以大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)和目標(biāo)。因此，各高校有必要在《高校教師專業(yè)發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)本校師生的具體情況，設(shè)置一系列符合大學(xué)英語(yǔ)教師特征的項(xiàng)目，用以描述在信息化外語(yǔ)教學(xué)背景下的大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展應(yīng)達(dá)到的要求與目標(biāo)，形成較為完善的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系。

大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教師職前、入職到在職這一整個(gè)職業(yè)生涯的專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)中，為教師的專業(yè)發(fā)展提供準(zhǔn)則和尺度。在信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，尤其應(yīng)包括教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPACK）的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備對(duì)教育過(guò)程與教育資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)的能力，具備方法、策略與操作層面的各種應(yīng)用知識(shí)，應(yīng)包括教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)課件的制作、網(wǎng)絡(luò)課堂的管理、教學(xué)資源庫(kù)的開發(fā)、網(wǎng)上教育資源庫(kù)的存儲(chǔ)與檢索、英語(yǔ)專題網(wǎng)站的建設(shè)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理、教學(xué)質(zhì)量測(cè)量方法的掌握，以及進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源、完善學(xué)習(xí)支助服務(wù)、進(jìn)行規(guī)范的管理評(píng)估、構(gòu)建適合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)等。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中豐富的資源、技術(shù)、服務(wù)，為大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。整合技術(shù)、資源和信息化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建合理的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展新模式，更好地支持教師知識(shí)構(gòu)建與技能提升，是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的前提和保障。基于TPACK框架的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究可以促使教師更新教學(xué)理念，豐富教師的專業(yè)知識(shí)，使教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理念，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將信息技術(shù)作為獲取信息、探究問(wèn)題、協(xié)作交流、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)工具，促使學(xué)生掌握信息技術(shù)、感受信息文化、增強(qiáng)信息意識(shí)、內(nèi)化信息倫理，使學(xué)生的發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代要求，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的外語(yǔ)人才。