高職院校單獨招生考試改革的實踐研究

鄔衛

我國高職院校的單獨招生考試（以下稱“單招考試”）始于2007年，是國家示范院校建設項目的一項實踐，其初衷是建立一套具有中國特色的高職教育多元化選拔錄取機制，讓高職院校招到適合的學生，以提升生源質量。教育部給予國家示范院校以充分的自主權，由學校組織命題、考試、評卷、劃定錄取最低控制分數線，確定錄取名單后直接報省教育考試院備案錄取。從試點實踐效果來看，這種改革實踐可以克服高考弊端，為考生創造一個雙向選擇和輕松考試的良好環境，讓有職業潛能的學生有機會進入高校學習，解決高職院校的招生問題。

一、國內單招考試改革試點概況

2007年，教育部批準在江蘇、浙江、湖南、廣東4省8所國家示范性高職院校進行單獨招生試點；2008年，單獨招生試點院校的范圍擴大到8省區20所；2009年，教育部又安排33所高職示范校單獨招生，計劃招生9240名；2010年，試點院校擴大到73所，計劃招生25505名；2011年，有159所國家示范與骨干院校參與試點，實際招生59000多人；2012年，開始將單獨招生試點權限下放給各省區，不少省區的單招試點擴至省級示范院校，全國有250多所國家示范與骨干院校進行了試點；2013年，單獨招生的范圍進一步擴大。目前國內高職院校的自主招生模式大致有單獨招生、對口招生、“3+2”中高職貫通、技能拔尖人才免試入學、綜合評價（注冊）入學、“高考成績+技能測試”六種，單招考試是試點時間最早、范圍最廣的一種。

二、單招考試命題的價值取向

單獨招生采用什么樣的考試內容與形式，取決于高職教育選擇什么樣的學生。高職教育培養面向生產、管理、服務、建設一線的技術技能型人才，要求學生要有較好的職業意識、職業潛能、形象思維和學習能力。目前高職院的學生大部分是第三批錄取的高中畢業生，近年來也有一部分來自技校、職高、中職校的對口生及少量的社會生源，他們的文化基礎、職業素質、技能基礎、學習能力參差不齊，加上各校的人才培養理念和模式差異，造成目前各地院校單招考試模式的多樣化。考試既有院校單獨組織的，也有多所院校抱團組織的，內容大致分“文化基礎＋專業基礎”“文化知識＋職業技能”“文化知識＋職業素質”等，其中超過70%的院校采用傳統文化考試為主的“小高考”方式，內容、方式、方法都缺少高職教育的針對性、特色性與創新性。

本文探討的“人文素質＋學習能力＋職業潛能”的考試模式，徹底改變以文化考試為主的做法，側重對情商、智商、學習能力和職業潛能的檢測。這種考試取向是可以找到理論依據的。如借鑒霍華德·加德納的多元智能理論，設置關聯“語言智能、邏輯—數學智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、自我認識智能”等方面的智能測試題；依據人文心理學的“情感、情緒、志向、態度、價值觀、人際關系等在學習和人格發展中起重要作用”的教育觀念，設置情商方面的試題；受“以人為本”的哲學個體論思想啟發，把發展人的個性和幫助學生實現個人的潛能作為教育目標與根本任務，設置學習能力和職業潛能方面的測試題等。此外，還要遵循高職教育的人才培養規律和學生的身心發展規律。

三、單獨招生考試的內容選擇

高職教育的生源要求與現實生源的多元差異性矛盾十分突出，因此，科學設置一套有效的考試系統、選擇適合高職教育的學生，非常重要。“人文素質（情商、智商）+學習能力+職業潛能”模式自2009年開始試點，由考生在電腦上完成120分鐘的綜合素質測試。這種考試經過4年多的實踐探索和不斷改進，目前已逐步形成了一套相對成熟穩定的考試體系，以下是相關內容的分析。

1.以情商和智商為核心的人文素質。情商EQ（Emotional Quotient）是個體重要的生存能力，是一種發掘情感潛能、運用情感能力來影響學習、工作、生活各個層面和未來的關鍵品質，它反映一個人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人的性格、情緒、意志、情感、社交、挫折耐受等素質的重要指標。本模式主要考察考生的自我意識、自我管理、自我激勵、社會意識、處理人際關系技能和負責任的決策等素質，考生可根據給出的答案選擇與自己最相符的一項。其中，“自我意識”主要檢測考生準確評估自己的性格、氣質、感受、興趣、價值觀的能力；“自我管理”主要考查考生在壓力之下，是否具有調整自己的情緒、控制沖動、持之以恒地克服障礙、制定并監控自己的個人目標及學業目標、恰當地表達自己的情緒等方面的基礎素質；“社會意識”主要考查考生是否具有理解他人的情緒并與之形成情感共鳴，識別并欣賞個體間和群體間的異同，了解家庭、學校和社會資源等素質；“人際技能”主要檢測考生與人的合作認識、溝通技能、抵制壓力，預防沖突等方面的素質；“負責任的決策”主要檢測考生對倫理標準、安全問題、社會常規、尊重他人以及可能產生的不良后果的決策，主要檢測考生在社會責任心方面的素質。

2.基于形象思維的行動學習的學習潛力。高職學生在智能結構、智能類型方面與本科院校的學生存在本質的區別，因此，用文化考試標準來考量這類學生既是不公平的，也是不科學的。職業教育培養的學生，傾向形象思維，善于掌握過程性、經驗型和策略性等程序性知識學習，可成為技術技能型人才，因此，檢測招生對象的認知能力、自學方法、自學習慣、自學活動等自我調控等要素很重要，具體包括求知欲、態度，方法、習慣等方面的基礎能力，以及獨立確定目標、制訂計劃、獲取信息、實施計劃、評估績效等方面的獨立能力。

3.融合在興趣意向中的職業潛能。它指從事未來職業潛在的能力，表現為職業興趣、職業意向和職業基礎、潛在的職業知識、職業素質與能力，主要檢測考生傾向選擇的職業應具備的基礎職業能力與素質，如人文、語言、溝通、組織、策略等方面的素質，數理、空間、思維、邏輯、實踐等方面的素質。不同專業的職業潛能測試側重有所不同，考生可根據給出的答案選擇與自己最相符合的一項。

四、單獨招生考試的運行管理

單獨招生作為高校多元選拔的錄取方式之一，從制度、命題、考試到錄取等整個過程有一整套規范的方案和制度，包括組織機構、管理辦法、考場規則、考生守則、監考員守則、巡考員守則、系統維護規定、違紀處理辦法、安全守則等規章制度。在命題方面，可以建立試題庫，組建有固定成員的命題專家組，每年更新、充實試題庫，考試時根據大綱要求，由計算機從試題庫中自動組題，并由命題專家組進行審題。在考試安全方面，制訂一套縝密的防控方案，如采用計算機自動排序試題，即使相鄰的考生，試題內容相同，題序完全不同；由計算機自動控制開放考試時間，在考前公布登錄密碼；如遇計算機故障需再次登錄，可以索取二次登錄密碼等，這樣可以確保考試的每個環節都能按國家有關考試的保密標準進行監控。

五、單獨招生考試的效度分析

筆者所在學院“人文素質+學習能力+職業潛能”的考試試點迄今進行了四次。從首次的3個試點專業發展到第四次的44個試點專業，招生指標從200名發展到1500名，考生人數從144人增加到5340人。每次考試結束，都對考生測試成績進行分析比對。每次命題前，都在總結上一年測試分析的基礎上，調整考試大綱和試題結構，使之更趨科學、合理。33頁圖是四次考試的分數段與人數比例的分布圖。從圖中可以看出，四次結果都呈正態分布，且圖像分布一次比一次好，尤其是2012年的結果很理想，說明結果分布的合理性和穩定性不斷趨于成熟。

2009年，首次進行單招考試，試題結構按學習能力、心理素質和職業潛能組成。從參加測試的144人的成績統計情況來看，綜合素質測試試題總體難度偏小，部分考題難度偏大，考生參差不齊、差距較大。其中，學習能力與職業潛能部分試題的區分度較好，但綜合心理素質與職業取向方面的試題的區分度稍差，特別是邏輯思維部分題目偏難；學習能力、綜合心理素質和職業潛能三大指標待進一步優化，各個指標的維度不均衡的問題突出，說明試題的控度不是很理想。

四次單招考試結果分布圖

2010年，單獨招生專業試點擴大到32個專業。試題結構分為公共部分和職業潛能，32個專業則分成語言類、機電類、財經類、藝術類、建設類五大專業類別，分別按照藝術型、現實型、社會型、傳統型、企業型五大類型進行類別命題和測試。從參加考試的3410人的成績來看，題目結構與分布比第一次合理，其中，試題的區分度比較合理，從各類試題的得分情況看，學習能力與人文素質部分試題的區分度較好，但職業潛能尤其是職業取向方面的試題的區分度稍差，考生在這部分試題得分總體偏高，說明這類試題的區分度設計有待進一步研究，而邏輯思維部分題目偏難。從五種類型的檢測維度看，測試的控度不是很理想。

2011年，單招試點專業擴至38個，考試結構以依照38個專業分成理工類、社會類、藝術類進行布局，并增加測謊模塊。從這次3774人的考試成績統計分析可以看出，智商類題目總體偏難。成績曲線圖表明，試題的區分度基本合理。從各類試題的得分情況看，智能、常識和職業潛能部分試題的區分度較好；素質模塊首次采用測謊題，根據測謊結果看，對應系數的設計不是很合理。從職業潛能的得分看，結果相對合理，其中每類分4個維度，試題針對性相對集中，區分度比較理想，說明控度相對前兩次較為理想。

2012年，單招試點專業增加到44個，有5340位考生參加了考試。試題以人文綜合、學習能力、職業潛能三大類進行命題，題目維度分8個模塊。從考生成績看，雖然部分題目難度偏大，但總體結構很合理，各分數段考生比例呈正態分布，測試結果的分度、控度較好，基本達到了預定的效度。比較前三次考試，試題的內容、結構和考試的方式方法都相對穩定和完善。

上述四次考試的結果表明，“人文素質＋學習能力＋職業潛能”的創新性單招考試模式是合理有效的，并獲得考生的認同，學校通過這套考試可以選到想要的學生。

六、對高職單招考試問題的思考

單招是近年來眾多考試中的一種，但重復高考的模式去做一些變相的“小高考”，不是我國高考招生考試制度改革的初衷。拋開文化科目考試，探索一種全新的考試內容與模式，是招生考試改革的一個嶄新領域。本文在考試內容、方式、手段的合理、有效、安全、公平等方面做了很多有益的探索，但仍有不少問題需進一步研究。

1.高職教育人才培養與社會環境、個體身心狀態、價值取向、教育規律、個體發展因素、教育的綜合條件（環境、方法、手段與途徑等）諸多因素有著千絲萬縷的聯系。本文借鑒多元智力論等理論為指導，引入情商、智商、學習能力、職業潛能（職業興趣、職業意向、職業基礎）等作為理論假設標準，通過實踐驗證并不斷改進，有一定合理性，但關于對應各類指標的維度設計，還需要有培養對象的質量比較才能驗證其有效性。

2.以綜合素質測試取代文化考試是對傳統考試的顛覆。學績和特長分認同考生此前的學習成果及素質教育，但在我們對“文化”與“素質”之間的關系尚未明晰之前，通過這種方式是否可以招到適需對口的學生、是否出現人們擔心的“無文化”或“低技能”學生等問題，亟待實踐。如果采用學績分測試，應考慮文化因素，增加各種面試來檢測學生的技能，可以采取“學績與特長認證＋綜合素質測試＋專業面試”的模式。

3.要建立一套適應發展需求，體現公平、公開、公正思想，體系結構和操作運行機制科學合理，有中國特色的職業教育招生考試制度及運行體系，還有許多問題需要解決。例如，考題的內容如何與高中素質教育改革接軌、與社會用人需求接軌、與學生的素質教育和健康成長成才接軌等；由于一年一次的考試很難平衡不同考試的命題難度，如何保證考試的公平問題等，都需要進一步思考。可以考慮借鑒美國SAT考試經驗，采用多次考試法進行單招考試，在每年七月由學校組織數據采信并完成錄取工作。