聽障大學生行為現狀的調查研究

周春梅

隨著我國經濟社會的穩步發展，特殊教育和殘疾人事業也得以迅速發展。越來越多的殘疾人有機會進入高等學校，接受高等教育，而這部分人群又以聽障大學生居多。據不完全統計，我國目前共有10余所本、專科院校招收聽障大學生就讀，在校聽障大學生約3000人左右。如何培養他們掌握一定的知識技能，以良好的行為習慣，積極健康的心態去面對學習，面對社會，做一個自立自強的社會公民，是高校和特殊教育工作者所必須思考的。本文圍繞聽障大學生學習、社會、心理行為的幾個方面進行了調查研究，旨在為聽障大學生的教育培養提供一些理論支持。

一、調查情況

本研究采取隨機抽樣的方法，選取南京特殊教育職業技術學院（該院為江蘇省教育廳直屬的普通高等院校，面向中國內地每年招收聽障大學生150人左右，所學專業為工藝設計、服裝制作、動漫等，現在校聽障大學生468人）、金陵科技學院（該校自2002年始每年面向江蘇招收60名聽障大學生，所學專業為信息技術，現在校聽障大學生240人）的在校聽障大學生為調查對象。采取當場發放問卷，當場作答，當場回收的方式，共發放問卷140份，回收124份（回收率為95%），其中有效問卷117份（有效率為93.8%）。有效問卷的構成為：學生的性別、年級、年齡分布（見表1）。

表1 調查對象的基本情況表

二、聽障大學生的不同行為狀態

（一）學習行為

1.上大學的主要目的。從表2可以看出，聽障大學生上學的主要目的是掌握一定的技能和日后的就業。從這一目的也能看出，他們及他們的家庭認為，接受高等教育將有利于就業和社會地位的提高。值得肯定的是，約10%左右的聽障大學生求學的目的也是為了提高自身素質，反映出與時俱進的可貴思想。當然，也有約占10%左右的聽障大學生對上大學存在著一定的被動性和盲目性。

表2 上大學的主要目的

2.喜歡的課程。很多高校在文化基礎課上采用的是和健聽大學生一樣的教材，而在實際教學時適當降低標準，讓聽障大學生能夠適應和接受，但這客觀上影響了他們對文化基礎課的興趣。專業技能課直觀，操作性強，是聽障大學生比較喜歡的課型。而專業理論課的喜歡程度不高，也體現出他們對理論鉆研存在畏難的心理。社會實踐課的選擇度不高，應該引起關注，這可能從側面反映了聾人即使進入高等教育階段，依然存在與社會的溝通接觸和認可接納的問題（見表3）。

表3 喜歡上的課

（二）社會行為

1.與聽人群體的交往。從186頁表4可見，聽障大學生和聽人群體的交流與年齡的增長成正比。到了畢業階段，因為就業的壓力和需求，呈現被動接觸的情況。說明即使在與聽人大學生共處的校園中，聽障大學生依然較為獨立，與聽人交往的主動性不強。

表4 是否愿意主動與聽人群體交流

表5顯示，即使進入大學校園，聽障大學生首選的交往對象依然是同類群體，而與他們同處一個校園的聽人大學生作為首選交往對象的比例偏低，反映出融合溝通的偏好情況。因為遠離家人、長期住校及年齡的增長，他們和家長的交往頻次降低，也反映出他們對家庭的依賴性逐漸減弱。值得思考的是，將老師作為首選交往對象的比例嚴重偏低，從一個側面也折射出，現在高校的學生管理模式中師生關系的疏離，不僅反映在普通大學生身上，在聽障大學生身上更為明顯。這當中也不排除語言交流的障礙及聽障大學生自身的認知情況。

表5 平時首選的交往對象

2.網絡行為。表6列舉了7項對聽障大學生上網主要目的的調查，調查內容涵蓋了知識、娛樂、社會交往等與他們學習、生活關系較為密切的方面。從這些數字來看，聽障生上網的主要目的是游戲和學習，同時也可以看出，聽障生愿意運用網絡這種形式進行交流。調查還發現，絕大部分聽障生較全面地了解網絡的多種功能，他們利用網絡溝通、聊天的時間更多一些。值得注意的是，在普通大學生中占很大比例的收發郵件一項，聽障生要遠遠低于普通學生，反映出聽障大學生的活動范圍和社會交往還存在一定的局限性。

表6 上網的主要目的

3.社會實踐。調查顯示（見表7），聽障大學生參加社會實踐主要依賴于學校的統一安排，在假期社會實踐、青年志愿者活動方面的參與度不高，勤工儉學也來自于學校安排的校內崗位。與教學計劃結合的專業實訓成為他們參加社會實踐的主要途徑，這種由學校相對集中安排的專業實訓更多強化了學習的專業性，而淡化了社會實踐性，與社會實踐的本意有所差距。

表7 參加社會實踐的主要途徑

（三）心理行為

表8顯示，近97%的聽障大學生經常或偶爾會產生心理困惑，只有極少數表示從來沒有心理困惑。經常會有心理困惑的女生比例超過50%，遠遠高于男生比例，全部女生都存在心理困惑的現象值得關注。影響聽障大學生心理的因素主要來自外界和他們的內心，包括學習、就業、人際關系、戀愛問題、經濟方面的原因等，表現形式主要是抑郁、煩躁、焦慮、缺乏自信心及自我封閉等。

表8 心理困惑情況

三、對策與建議

（一）加強師資力量，提高培養質量

1.加強專業人員培養，細化管理。聽障大學生雖然在高校學生數中所占比例很低，但考慮到他們成長的特殊需要，高校從教學、管理、生活服務等各方面都應配備能夠滿足其需要的專業師資和工作人員。老師和工作人員必須經受不同層面的特殊教育專業訓練，文化理論、專業實訓及輔導員（班主任）等人員必須要掌握手語，能無障礙地與聽障生交流。聽障大學生的管理，要變粗放為精細，樹立全員育人的意識，教師和管理人員定期走入他們中間，隨時聽取他們心中的困惑，增強他們對學校、對老師的信任度。

2.改變培養模式，提高培養質量。聽障大學生能否成才，取決于培養他們的高校。高校必須加大特殊教育的改革力度，改變特殊教育水平遠遠落后于普通教育的現狀，有效提高聽障大學生的文化水平和職業技能。探索融合教育，改變接受高等教育的聽障大學生往往采取單獨編班、單獨授課、和聽人大學生教育采用不同標準的方式，不降低對同等教育層次的聽障生的要求，確保他們的文化知識水平、專業技能、溝通適應能滿足用人單位的需求。例如，在挪威等特殊教育發達的北歐國家，殘疾人教育考試采用和聽人同樣的試卷，只是針對他們的特殊情況，輔之以手語幫助加深理解。實踐證明，他們的聽障大學生接受高等教育后，走向社會和參加就業的情況，與普通大學生的差距很小。

（二）組織安排社會實踐活動

社會實踐是了解、接觸社會的重要途徑，在校聽障大學生參加社會實踐，可以磨煉他們的意志和毅力，幫助他們正確地認識社會，激發他們的進取心，增進與普通人群的融合、溝通和理解，提高他們的社會適應力。聽障大學生的社會實踐要做到行之有序，加強設計和引導，做好實踐教育、監督和保障。要有計劃，針對性要強；有要求，鍛煉目的明確；有考核，帶著任務去做；有總結，確實做到在實踐中提高。鼓勵他們和普通大學生一起走向社會，大膽實踐。聽障大學生在社會實踐中，也要充分發揮自身特點，勇于展示所學才藝，不僅自身努力，而且帶動殘障人群體的奮進。

（三）加強心理健康教育和指導

關注聽障大學生的心理健康，對他們進行心理健康方面的教育指導，是學校、社會、家庭義不容辭的責任。高校從事聽障大學生思想政治教育的老師，更要關注他們，了解他們，及時發現他們存在的心理問題，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學生施加直接或間接的影響，及時給予疏導和矯正，排除他們的心理困惑，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態，讓他們盡可能地融入學校和社會大家庭中。可采用專題講座、專題活動的方式，對全體聽障大學生進行集中輔導；在高校從事心理咨詢的教師要專門學習特殊教育學和心理學，為聽障大學生開展個性化的心理咨詢；開辟專門的心理輔導室，環境布置要符合心理輔導的要求，還要適合聾生的特點；學校、家長應該合力重視他們的心理健康教育；培養聽障大學生的心理健康教育意識，要通過多種途徑，讓他們學會自我反思，自我比較，自我醒悟，學會主動找教師、同學、長輩、親友談心，正視存在的心理問題，學會調節自己。開展積極心理健康教育，通過發展解決問題，通過快樂化解煩惱，通過陽光消除灰暗，通過進取防治退步，通過成功防止失敗。

（四）發揮校園網主渠道作用，引導聽障大學生正確使用網絡

校園網依然是聽障大學生光顧網絡最主要的場所，各高校要為他們上網創造條件，充分發揮和利用校園網的優勢，開展喜聞樂見、健康有益的網絡活動。學校要利用其積極的一面，舉辦網上作文大賽、電腦繪畫比賽、網上辯論賽、動畫制作比賽、個人網頁設計競賽等吸引他們踴躍參加。校園網要多推薦“陽光網站”，引導學生多光顧一些教育網站和較正規的科技、文化類網站，不斷提升他們分辨網絡信息好壞的能力，增強對網絡不良誘惑的免疫力。針對他們的年齡、生理和心理特點，開展文明上網的“三不”活動，即不健康的信息不瀏覽，不隨便與網友約會，不破壞正常的網絡秩序。盡量避免聽障大學生在社會網吧上網，以避開可能帶來的不良影響和不安定因素。