“寬帶接入與無線網絡組建”課程的開發與實踐

劉威 李莉 陳海燕

隨著通信行業的飛速發展和通信技術的不斷更新，傳統的課程內容及教學方法已經跟不上時代發展的腳步。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）明確指出，課程建設與改革是提高教學質量的核心，高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。為實現培養學生崗位綜合能力、創新能力及工程應用能力的目標，本文根據文件精神，深入企業認真調研，以“寬帶接入與無線網絡組建”生產性實訓課程為例，對其教學內容、教學方法和教學手段等內容的創新進行了初步探索。

一、課程建設總體理念

我校為培養通信行業高端技能型人才，在開展基于職業過程的課程建設與改革中，以“寬帶接入與無線網絡組建”生產性實訓課程開發為切入點，搭建基于通信領域最新技術WIFIMESH和WIMAX無線校園網項目為生產性實訓平臺，以此項目工程實施的職業行動過程為載體，進行教學內容、教學模式、教學方法手段等內容的改革。

職業能力的形成是一個循序漸進的過程，其培養滲透于生產性實訓整個課程體系中。探索從分散、單項的技能學習到綜合技能的應用，從實驗室驗證到真實環境應用，從生產性實訓基地職業能力訓練到企業頂崗實習職業崗位體驗，實現學生能力的遞進，從而達到質的飛躍。在這些教學過程中，校內的生產性實訓課程是實現學生轉化為社會職業人的關鍵，為培養具有一定通信網絡專業技能、綜合應用能力強、同時兼備職業素養的人才奠定基礎。

通信新技術的不斷發展，以及各種應用、多個行業的相互融合，要求教師必須具備對新技術、新應用的捕獲能力。通過對課程內容的改革，推動教師積極參加相關學術交流、培訓、調研等工作，擴大教師的專業視角，提高教師的專業實踐能力、綜合應用能力和創新能力，為實踐教學、創新教學做好充分的師資力量準備。另外，通過課程內容改革，實現了在“雙師”結構的師資隊伍建設中帶動專業創新平臺的開發與建設，為建設一支教育理念先進、富有創新精神、學術水平高、業務能力強、教學和科研兼備的師資隊伍奠定了堅實的基礎。

二、從職業出發的課程開發與建設

1.基于職業出發的課程設計理念。在職業教育領域，生產性實訓課程一直飽受爭議，如何界定生產性實訓課程，不同的研究者往往給出不同的答案。在“寬帶接入與無線網絡組建”生產性實訓課程開發與建設過程中，通過不斷地探索與實踐，該課程的主要特征體現在三個方面，即環境設備真實性、訓練崗位職業性、實訓基地校企共建性。具體來說，首先是具備真實性。實訓項目以真實的無線校園網工程項目為載體，采用一流的技術設備組建校園無線網絡，實現校園數字化建設，服務全校師生，具有“生產產品”實用性。其次是具備職業性。實訓過程中，學生是以職業崗位角色，按崗位職責進行校內生產性實訓教學，完成項目工程任務。最后要具備共建性。實訓基地的建設有多家企業參與，其中加拿大公司可以提供一流的最新基站設備、美國福祿克公司可以提供可靠性極高的測試儀表，大唐電信工程人員參與施工。教學團隊中的企業師資也來源于上述企業，全程參與課程的開發與教學過程。

2.基于真實項目的課程開發路徑。生產性實訓課程的開發是基于企業行動領域里的工作過程而開發的。在開發過程中，一方面，根據企業無線網絡覆蓋項目的售前流程和工程實施流程，及其對應的崗位種類、崗位能力要求；另一方面結合學校教學內容、教學環境、硬件與軟件資源、學生未來從業方向和從業崗位要求。最后，還要結合無線新技術發展趨勢，重新設計項目教學流程、教學內容、教學方法和教學手段，提高學生實踐能力和崗位意識，完成對學生關鍵能力和核心能力的綜合訓練，實現與頂崗實習以及未來就業的零對接。教學流程和內容設計路線見146頁圖1。

3.基于職業工作過程的學習情景設計。與無線網絡領域的多家公司合作，成立課程開發團隊，參與人員有企業項目經理、技術總監、工程部人員及老師，共同完成基于企業項目流程和規范的項目教學實施流程，使學生在教學中即可體驗企業無線項目的運行模式，為學生的學習帶來一種全新模式。該模式為“寬帶接入與無線網絡組建”這門生產性實訓課程提供了很好的實踐載體

圖1 課程開發路線

在課程開發過程中，由于學校教學與企業環境存在差異，不能全盤照搬企業工作流程，因此結合我系的專業特點和學生從業走向，設計學習情境，形成項目教學流程（如圖2所示）。

圖2 項目教學流程

三、教學方法設計與改革

“寬帶接入與無線網絡組建”生產性實訓課程通過組建具有職業身份的項目團隊，力求在真實的環境中進行項目教學活動。整個教學活動注重學生職業核心能力和關鍵能力的培養與訓練，突出職業崗位工作流程、崗位職責的要求，最大限度地接近生產一線的職業活動。

1.采用集中實踐教學方式。生產性實訓教學模式是基于真實項目的實施流程，完成時間為集中3～4個教學周，大體分成兩個階段：第一階段為售前階段，完成項目的信息收集和分析，技術方案的提供、成本分析等任務；第二階段為項目工程實施階段，主要完成項目的設備選型、技術方案的變更、設備網絡的安裝調試等任務。

教師要制訂詳細的教學方案，將崗位職業要求應用在項目實施流程活動中。以無線覆蓋項目為典型實例，實踐教學以項目團隊小組為單位，項目團隊人員的崗位將按項目教學流程設計的崗位進行現場招聘。學生遞交個人簡歷，教學團隊的校企教師共同進行面試招聘。每個小組共招聘6～8人。團隊的每個成員按照項目教學流程進行活動分工、責任分工，共同完成校園無線組網工程建設實訓任務。

2.采用角色扮演方式。在以項目團隊為單位的實踐教學活動中，每個標準班共設5個項目團隊，每個項目團隊中的項目經理和技術工程師由學生扮演，團隊中的顧問和客戶由實訓老師扮演，全真模擬企業項目實施過程。通過項目實施這個平臺，實現學生間互動，讓學生完全融入角色、融入情境，處理項目實施活動中發生的各種問題和矛盾，從而達到對職業崗位的理解，同時加深對專業理論知識的運用，提高解決實際問題的能力。

3.采用團隊合作方式。基于團隊合作為主體的生產性實訓，整個教學過程始終突出項目團隊的整體表現和成效。在項目團隊組建后，學生首先學會責任分工和角色定位，在團隊建設初期，確定團隊文化、團隊制度和管理協作方式，并通過有效的團隊建設理念進行團隊組建與管理。這種以團隊為單位的教學模式，有利于學生形成以團隊利益為第一位的思想和共同協作的能力，為走向社會、融入企業做好準備。

四、基于崗位要求的立體化考評方式

從企業崗位要求和可操作性出發，根據各項能力要素在崗位整體能力構成中的重要性不同，采用等級排列法確定各項能力要素的權重。考評要素分為四部分：考勤情況、關鍵能力、核心能力和小組考評。其中關鍵能力為企業通用技能的要求，主要是溝通表達能力、團隊協作能力和文案處理能力。核心能力主要是對專業知識的掌握情況，以及在項目實施過程中的再學習能力。在生產性實訓教學過程中，注重學生的學習實踐過程以及綜合能力的表現，由于每個學生在項目團隊中的角色不同，崗位不同，在項目實施流程中的分工不同，應根據學生的參與程度、具體工作內容以及小組考評進行綜合打分，如下表所示。

考評表