“3+2”高職本科分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才實踐教學(xué)體系研究

孫華林 蘇寶莉

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，現(xiàn)有的、止步于專科層次的高等職業(yè)教育體系與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已不相適應(yīng)，不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高層次的技術(shù)技能型人才的需要。為了建立和完善與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的高等職業(yè)教育體系、整合高職與普通本科教育資源、提升高職教育層次和質(zhì)量、實現(xiàn)高職人才的可持續(xù)發(fā)展，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院認真落實了蘇教高［2012］12號文件《省教育廳關(guān)于公布2012年現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點項目的通知》的精神，將軟件技術(shù)專業(yè)和常大計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)聯(lián)合，實施“3+2”高職與本科分段技術(shù)技能型人才試點項目。在推進高職與本科分段培養(yǎng)試點項目中，依托行業(yè)企業(yè)、高職與本科各自的資源優(yōu)勢，充分利用企業(yè)真環(huán)境、真項目、真過程的職業(yè)優(yōu)勢和學(xué)院觀念創(chuàng)新、人才聚集的資源優(yōu)勢，結(jié)合地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的實際，成功探索了高職與本科分段培養(yǎng)人才的課程銜接機制、高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式，對同類院校有一定的借鑒作用，一定程度上促進了現(xiàn)代職教體系的建設(shè)。筆者以學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例，探討采用校企聯(lián)合的方式，按照“專業(yè)對接、課程銜接、實踐導(dǎo)向、專本一體”的建設(shè)思路，培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，構(gòu)建“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才實踐教學(xué)體系。

一、高職與本科分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的支撐理論

1.分段培養(yǎng)。“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)，也被稱作“專本銜接”。“3+2”是指培養(yǎng)模式：三年專科、兩年本科。以我院實施的“3+2”試點項目為例，學(xué)生完成三年高職階段的軟件技術(shù)專業(yè)，修完高職階段的課程，在獲得大專學(xué)歷的前提下，可以選擇直接就業(yè)，也可以免試直接進入常大繼續(xù)深造，完成相應(yīng)的學(xué)分，滿足學(xué)校畢業(yè)的基本要求，即可獲得本科院校畢業(yè)文憑和相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位。高職階段與本科階段均有相對獨立的人才培養(yǎng)方案，靈活出口。

2.技術(shù)技能型人才。人才的分類有很多種，從不同的視角去審視“人才”就有不同的界定，其中有一種得到大多數(shù)專家一致認可的說法即“人才四分說”，這種分類將人才分為四類，即工程（engineering）型人才、技術(shù)（technology）型人才、學(xué)術(shù)（academic）型人才和技能（skill）型人才。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級使得職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格向技術(shù)型人才和技能型人才靠攏，市場對這兩種人才需求較大。技術(shù)型人才主要憑借本身的智力技能服務(wù)于社會，技能型人才主要憑借某項熟練的操作技能服務(wù)于社會。而技術(shù)技能型人才就是將二者有機結(jié)合，靠自身熟練的操作技能加上才智，服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線崗位。在“3+2”試點項目中，高職階段重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐技能，2年本科階段著眼于專業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)的提升，要求比高職人才有更寬的理論基礎(chǔ)和更強的解決問題能力。

3.實踐教學(xué)體系。不管是普通高等教育還是高等職業(yè)教育，其課程教學(xué)體系主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程、理論課程和實踐課程、必修課程與選修課程的比例關(guān)系上。一個專業(yè)的課程教學(xué)體系，則由課程間的依賴、銜接和配合構(gòu)成。而實踐課程體系是重中之重，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

二、原有實踐教學(xué)體系存在的問題

通過對常州科教城區(qū)六個高等院校軟件技術(shù)或IT相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)體系進行調(diào)查、學(xué)習(xí)與研究，結(jié)合我院信息工程系軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生和教師的交流、研討總結(jié)出：不管是應(yīng)用類型的本科院校，還是以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，目前都存在著很多的不足。

1.專業(yè)實踐課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足且缺乏規(guī)范的監(jiān)控體系。雖然近幾年專業(yè)實踐課程在一些培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的本科院校得到了重視，但程度遠遠不夠，很多還都停留在領(lǐng)導(dǎo)口頭上宣傳。專業(yè)教師真正在實施教學(xué)的時候，并沒有給予足夠的重視，缺乏相應(yīng)的監(jiān)控體系。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行一些小的應(yīng)用程序的編寫，更大程度上是配合理論課程的教學(xué)驗證性環(huán)節(jié)的實驗，根本沒有得到系統(tǒng)的、規(guī)范的、嚴格的、大編寫代碼量的、企業(yè)實際需求的實踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2.來自企業(yè)真實項目開發(fā)的技能不足。很多高職院校目前都比較重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也意識到了實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生真實技能至關(guān)重要。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校為了提升學(xué)生的就業(yè)率，對改革實踐教學(xué)體系也有更深層次的最直接動力和需求。但真正實施起來的時候，面臨的不僅僅是師資方面的瓶頸，更缺乏來自企業(yè)的真實項目教學(xué)案例，尤其是對軟件技術(shù)專業(yè)來說更加突出，軟件專業(yè)學(xué)生的中等規(guī)模的軟件項目開發(fā)實踐能力有待提高。

3.“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)實踐教學(xué)體系沒有先例可以借鑒。“3+2”項目僅僅是2012年江蘇省教育廳為整合高職與普通本科教育資源、提升高職教育的層次和質(zhì)量、實現(xiàn)高職人才的可持續(xù)發(fā)展，率先將江蘇省內(nèi)國家示范或骨干高職院校聯(lián)合一些應(yīng)用型本科院校為推進高職與本科分段培養(yǎng)的試點項目。“3+2”項目以培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實、能力突出、素質(zhì)優(yōu)良”的人才為特色，以培養(yǎng)“應(yīng)用特色+本科底蘊”的技術(shù)技能型人才為目標，因此不能照搬本科或高職階段的實踐教學(xué)體系，更不能將本科階段的實踐教學(xué)體系和高職階段的實踐教學(xué)體系簡單地疊加。

三、“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

積極構(gòu)建實踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前國內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需技術(shù)技能型高素質(zhì)人才目標的重要途徑。在構(gòu)建實踐教學(xué)體系的過程中，技能優(yōu)先，按照系統(tǒng)、規(guī)范的企業(yè)及IT行業(yè)標準培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新、實干精神，真正提高學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。

1.“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)的基本特征。與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)相比，“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)在培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)目標、考核方式等方面都以技術(shù)技能型人才的需要為出發(fā)點，具有極強的針對性。這種分段培養(yǎng)人才的模式不僅可以培養(yǎng)出適合正處于轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)代企業(yè)所需的人才，更能在一定程度上調(diào)動高職院校和本科院校的辦學(xué)積極性，實現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校的“三贏”，是一種校際合作的高層次形式。其基本特征為：（1）本科與各合作高職院校一起協(xié)商制訂培養(yǎng)方案，各階段培養(yǎng)方案的實施由學(xué)生所在學(xué)校負責(zé)牽頭組織實施。（2）利用各校、企業(yè)的教育資源，共同實施人才培養(yǎng)。（3）專本一體進行學(xué)生管理。（4）專本一體進行質(zhì)量監(jiān)控。（5）核心課程的考核由本科院校主導(dǎo)。高職階段培養(yǎng)方案所涉及的課程成績納入本科學(xué)校成績管理系統(tǒng)。

2.實踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則。“3+2”高職與本科銜接項目，是以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才為目標，更能體現(xiàn)專本分段培養(yǎng)的優(yōu)勢、滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要。學(xué)生不僅掌握更為扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且擁有更高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。這就需要將原有高職、本科專業(yè)實踐課程體系進行課程的重新設(shè)置、課程內(nèi)容的有序調(diào)整、接口實踐課程的配置，更加突出專業(yè)課程實踐技能。

3.校企聯(lián)合確定實踐教學(xué)體系開發(fā)的路徑及內(nèi)容。構(gòu)建實踐課程體系時，要面向?qū)W生將來可能從事的職業(yè)崗位，注重理論基礎(chǔ)知識“足夠、扎實”和實踐技能“相對完整”的有機結(jié)合，這樣構(gòu)建的實踐教學(xué)體系才能更大程度上滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的高技能人才這一需求。實踐課程體系的開發(fā)有以下三個重要步驟：第一步：職業(yè)崗位分析；第二步：工作任務(wù)分析；第三步：職業(yè)能力分析（如表所示）。

崗位、任務(wù)、能力分析表

在這三個步驟中，都有可能存在高職課程與本科課程的區(qū)分點，因此需要從三個層面逐層進行分析，逐層推進。經(jīng)過上述三個步驟，可獲得課程教學(xué)內(nèi)容：實踐可以立足于J2EE平臺的企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)、Android3G應(yīng)用開發(fā)以及基于.NET平臺的中小型企業(yè)應(yīng)用開發(fā)等三個方面，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐技能，包括企業(yè)項目開發(fā)實訓(xùn)、專業(yè)綜合實踐、頂崗實習(xí)及高職階段畢業(yè)設(shè)計（論文）等。

4.“四段式”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。這里所謂“四段式”的實踐教學(xué)體系，主要由基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、專業(yè)技能專項實訓(xùn)、專業(yè)技能綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)四個階段構(gòu)成（如圖所示）。

“四段式”實踐教學(xué)體系圖

上圖“四段式”實踐課程體系在能力上體現(xiàn)出依次遞增，并將軟件開發(fā)行業(yè)標準和規(guī)范融入實踐教學(xué)課程之中。由“四段式”構(gòu)成的整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以編碼實踐、項目實踐和崗位實踐為主線。基礎(chǔ)技能實訓(xùn)在課程設(shè)計上更加注重“扎實”的理論實踐基礎(chǔ)。專業(yè)技能專項實訓(xùn)依托“基于JSP技術(shù)的Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”“基于J2EE技術(shù)的企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)”“Android3G應(yīng)用”“Web前端（UI）技術(shù)JQuery”及“NET開發(fā)技術(shù)”等五門實踐課程，重點強化學(xué)生分析、解決問題的能力。專業(yè)技能綜合實訓(xùn)階段更加注重學(xué)生綜合實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)，將素質(zhì)、知識與技能融為一體。企業(yè)頂崗實習(xí)階段則可以對學(xué)生前面三個階段的實踐技能進行檢驗，使得學(xué)生畢業(yè)前在專業(yè)技能上得到真正的企業(yè)錘煉，為將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、實踐教學(xué)體系的實施制度保障及實施效果

1.“3+2”實踐教學(xué)體系的實施制度保障。（1）建立專門的實踐課程項目團隊。相關(guān)職能處室、牽頭學(xué)校以及合作學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、院系負責(zé)人組成的試點項目教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)實踐教學(xué)體系運行政策的制定與總體協(xié)調(diào)。同時成立實踐教學(xué)體系所涉及專業(yè)、核心課程為主的校際教學(xué)工作協(xié)作小組，具體負責(zé)項目的對接、實施，確保各項工作有條不紊地、規(guī)范地向前推進。（2）對“3+2”項目的實踐教學(xué)進行組織與管理。實踐教學(xué)團隊中的專業(yè)工作組在項目前期負責(zé)人才培養(yǎng)方案和實踐課程體系的制定工作，項目實施過程是教學(xué)實施與管理的實體和核心。每月定期召開實踐教學(xué)工作例會（協(xié)調(diào)會），解決實踐教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。（3）由專業(yè)工作組會同督導(dǎo)、系部二級督導(dǎo)對“3+2”項目的實踐教學(xué)開展質(zhì)量監(jiān)控。充分發(fā)揮合作企業(yè)參與質(zhì)量監(jiān)控的積極性，校企相互協(xié)作，加強過程管理，實施全員、全程、全面管理，充分調(diào)動學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生四個方面的積極性，對實踐教學(xué)過程進行監(jiān)控，實行工作例會制度，定期召開學(xué)生座談會，對實踐教學(xué)質(zhì)量進行多元化、全方位評價。

2.“3+2”試點項目實踐教學(xué)體系的實施效果。本實踐教學(xué)體系以學(xué)生為主體、以能力為核心、以項目為載體，在仿真或真實的企業(yè)環(huán)境中，以基于工作過程（軟件產(chǎn)品開發(fā)過程）的項目設(shè)計與開發(fā)為主要教學(xué)組織形式，結(jié)合對職業(yè)崗位（群）典型工作任務(wù)的分析，遵循教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，通過校企合作開發(fā)的實踐課程，在強化課程理論知識的同時，更突出了專業(yè)課程實踐技能。“四段式”的實踐課程體系培養(yǎng)出的學(xué)生，其職業(yè)能力顯著提升，得到了企業(yè)、用人單位的好評，實施已經(jīng)初見成效。