重視探究學習，提升主體價值

蔣鋒英

摘 要： 在課堂教學改革中，教師應以生為本，創設教學情境，為學生創造探究的舞臺，組織學生進行有效交流，聯系生活實際，讓他們在觀察、操作、探索、思考中發現、創造，充分提升課堂教學的主體價值。

關鍵詞： 小學數學教學 探究學習 主體價值

小學數學課堂教學中，只有盡可能地為學生多創造獨立解決問題的時空，讓他們在觀察、操作、探索、思考中發現、創造，學生才能獲得積極的情感體驗，才能形成可持續發展的學力，適應未來社會發展的需要。

一、創設情境，激發學生的探究欲望

學生學習的積極性和主動性，往往來自充滿疑惑的情境。創設問題情境，就是要在教學內容與學生求知心理之間制造一種“不平衡”，使學生產生認知失調。問題情境創設的原則：問題要小而具體，新而有趣，要有一定的難度且富有啟發性。研究表明，只有那些學生想知道而又未知的東西才能引起他們的興趣，所以在創設問題情境時要注意：（1）熟悉教材，了解新舊知識之間的內在聯系；（2）了解學生已有的知識經驗和心理發展水平；（3）問題情境的創設在課前、課中、課后都要適時安排；（4）可以用設問、質疑的方式提出，也可以從新舊知識的聯系或貼近學生的日常生活經驗方面引進。

例如，學習“小數性質”時，老師先在黑板上寫5，50，500三個數字，老師問：“誰能想辦法用等號將這三個數連起來？”學生討論紛紛，有的學生甚至明確表示這是不可能的。在討論中，有位同學提出是否可以加單位名稱，同學們思維的閘門立即打開了，有的說：“5米=50分米=500厘米。”有的說：“5分米=50厘米=500毫米。”有的說：“可以在數的后面加上元、角、分。”老師為了深化問題，進一步拓寬學生的思路，提出：“誰能用同樣的單位把這三個數用等號連接起來？”此時課堂上討論的氣氛更濃了，學生提出了5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米……在此基礎上，教師適時提出“5，5.0，5.00”這三個數的大小是否相等？為什么相等？引導學生結合前面學過的知識進行思考。在這節課上，學生在教師精心設計的一個個問題情境中不知不覺地掌握了知識，發展了自主探究能力。

二、搭建舞臺，展示學生的獨特個性

在數學教學中，要讓學生真正理解所學的知識，必須為他們創造手、眼、腦、耳多種感官共同參與的機會。這就需要對抽象的數學概念、定義、規律等進行必要的物化，由教師提供或學生自己收集一系列有結構的材料，給他們營造民主、寬松的氛圍，讓他們用自己喜歡的方式去探究，從自己獨特的視角去觀察，用自己稚嫩的語言表達內心真實的感受。應當注意的是，學生的思維發展是他人所不能替代的，在課堂教學中，教師的角色定位要正確，只能是學習活動的合作者、學習過程的引導者。教師要善于構建一個師生互動的課堂，注重為學生多創造一些思考的時間，多留一些活動的余地，多給他們自我表現的機會，讓他們多體驗成功的喜悅。

三、組織交流，激發學生的創造潛能

學生獨立探究后，教師要安排他們在小組內或班組里交流，讓他們充分展示自己的思維方法和探究過程，相互討論分析，提示知識內在的規律和解決問題的方法。在合作交流中，學生互相幫助、互相欣賞，實現優勢互補，增強合作意識，激發創造潛能，提升生命價值。為了提高合作交流的有效性，教師要根據兒童成長的心理特征，培養學生良好的合作交流品質：（1）聽的方面，要學會傾聽，能聽出別人發言的重點和要說的問題，發現別人發言中的錯誤，或與自己觀點不一致的地方；（2）說的方面，聲音響亮，吐字清晰，敢于表達自己獨特的見解，表達清楚；（3）交往方面，尊重他人，善于采納別人的意見，不隨意打斷別人的發言，體會別人的情感。

四、聯系實際，豐富學生的情感體驗

學以致用的天性，在孩子身上體現得尤為突出。新一輪的數學課程改革特別重視學生經歷數學生活化的過程，在學生通過自主探究得出結論后，教師要善于引導學生聯系實際生活，感悟“數學源于生活，又用于生活”，進一步豐富他們的情感體驗。例如，在教學“長方體、正方體的表面積的求法”后，讓學生實地教室重新粉刷需要粉刷多少面積？學生通過測量、討論、交流，明白為什么只要計算教室的五個面而且門窗的面積要除掉。教學“利息、利率”后，教師布置以下作業：（1）做自己的小會計，到銀行去了解利率，然后把你積攢的錢存起來，想一想怎樣存錢比較合算？把你的分析匯報給大家。（2）做家庭的小助手，幫媽媽理財，算一算媽媽存的錢的利息是多少？到期后可以取回多少錢？怎樣存錢最合算？

這樣教學，數學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現實生活相關的內容；數學教學帶給學生的不是“題海大戰”后的厭倦，而是探索、發現之余的喜悅。學生從中體驗到數學與日常生活是密切聯系的，體會到數學內在的價值，增強了運用數學的信心。從而在課堂教學改革中充分提升學生的主體價值。endprint