淺談民辦高校班主任的學生管理工作

賈玉萱　王欣羽

摘 要：以北京城市學院為例，從實際工作的角度出發，主要探討了民辦高校班主任在學生管理工作中，應當具備什么條件、做好哪些工作、做好這些工作能夠達到什么效果。針對這三個方面，探討了班主任是如何通過多樣性的方式方法，開闊學生眼界，提高學生能力；根據不同學生特點，進行分類管理，以達到促進學生全面發展的目的。

關鍵詞：民辦高校；班主任；學生管理

一、提高管理者自身素養和能力

伴隨著我國改革開放的逐步深入，人們在思想觀念、價值取向、道德心理、生活方式等方面都發生了一定程度的變化，獨生子女的問題越來越普遍，信息化時代給人們帶來便利的同時，一些錯誤的思想觀念也得以迅速傳播。傳統的以獎懲為激勵機制，以正面灌輸、集中訓導為主要手段的教育管理模式已不能適應現代學生的管理。由于本校的班主任，不同于其他高校的輔導員，班主任每天都要與學生密切接觸。因此，作為一名班級學生工作的重要管理者，面對日益多元化、復雜化的管理對象，就更需要通過不斷的學習來提高自身素養，準確把握時代脈搏，貼近學生思想，才能有的放矢地做好學生工作。所謂自身素養，應當從以下四個方面來闡釋：

1.思想素養

班主任，首先要在思想上具備正確的人生觀和價值觀，對社會進步有堅定的信念，對黨的方針、路線、政策有較為準確的理解和把握。只有具備以上這些基礎，才能用正確的思想來引導學生。

2.道德素養

目前，我們正處在經濟快速發展以致社會文明發展相對滯后、價值觀尤其是道德取向混亂的現實中，人們對物質的理解和追求不盡相同。處于成長階段的學生，對許多問題的看法和處理方式都還不十分成熟，他們對一些社會現象缺乏準確的判斷力，需要班主任隨時提醒和正確地引導。作為班主任，一方面，要不斷提高自身的道德修養，主動抵御外來的誘惑；另一方面，要有奉獻精神，熱愛學生，以自身的人格魅力去感染、影響學生。

3.文化素養

文化素養涵蓋面非常廣泛，它主要是指一個人在文化方面所具有的內在的基本品質。這一品質是通過長期的學習和積累而形成的，也是一個人內涵的側面反映。作為班主任，同時也是一名老師，只有通過自身不斷地學習與積累，才能在提升個人文化素養的同時，更好地并且正確地引導學生。

4.敏銳的觀察力及分析問題、解決問題的能力

在班級日常管理中，班主任應不斷提高自身的觀察力及分析問題、解決問題的能力。只有具備敏銳的觀察力，才能及時發現學生的進步及閃光點，給予充分的肯定與鼓勵。具有良好的分析問題和解決問題的能力，才能及時發現問題、分析問題，并且找出恰當的解決方案。班主任老師要指導學生學會如何主動去發現問題和解決問題，提高學生處理應急事件的能力。

二、根據不同學生特點，分類管理

1.深入了解并分析學生特點

隨著國民物質水平的不斷提高、獨生子女人數大幅度上升、信息化手段的逐步普及，單一化的管理模式已不能有效地發揮其指導作用。當代大學生通過社會、學校、家庭、網絡媒體等渠道涉獵眾多知識，他們看問題的視角較為獨特，有自己的思想和見解，自我意識較為明顯，這些都為新時期高校實施以人為本的學生管理提出了迫切的要求，同時也提供了現實可能。作為班主任，要想做好學生工作，就必須深入地了解學生在不同發展階段的特點，盡可能全面地掌握學生各方面的動態。首先要從專業入手，了解多數學生的共同點。不管學生專業的選擇是主動或是被動的，每個專業的學生或多或少都會存在一些共同的特點，如：傳播類專業，學生多數思維活躍，行為自由，不喜約束；理工類專業，學生邏輯性較強，性格開朗、大方、不拘小節；經濟類專業，學生性格沉穩，做事認真細致等。其次，再從以下幾個方面進一步深入了解：（1）學生來源。我校的教學層次分為專科、本科和研究生。學生生源有參加全國高考入學的普通高中畢業生，也有參加N+X考試入學的中專、職高生；有來自農村的，也有來自城市的；有半數以上的學生來自北京。（2）家庭情況。在校生中有的來自健全家庭，家庭關系和諧，也有的來自單親家庭；有家庭經濟條件較好的，也有來自貧困、不發達地區的。其中，半數以上學生來自獨生子女家庭。（3）學生性格及心理狀況。學生來源以及家庭背景、地域文化的差異，對學生的性格和心理產生了不同程度的影響。嬌縱任性、目中無人、孤獨焦慮、性格孤僻、心理脆弱、缺乏安全感等較為極端的心理現象在每個班級或多或少都可以見到。

2.因材施教，分類管理

在充分了解學生個體情況和班級整體狀況的基礎上，對學生的自我管理能力進行評估，班主任才能更好地采取管理措施：（1）對學生的自我管理能力進行評估。班主任應在充分了解學生各方面背景資料的基礎上，通過與學生的交流，進一步掌握學生目前的心理狀態、對未來的人生規劃等，加強對學生的了解。通過對學生平時出勤、課堂聽講情況、筆記、作業、成績以及在各項活動中的細微表現的觀察，對學生的認知能力、學習能力、組織能力，以及處理問題等方面的能力進行全方位的分析，做出較為準確的評估。（2）對待特殊學生應實行柔性管理，制定目標，逐步提高自我管理能力。在普遍要求的前提下，針對個別學生，要講究方性方法，采取階段性管理，即“柔性管理”。循序漸進，逐步提高要求，給學生一個適應、成長的過程。

這種柔性的、突顯人性化的管理，對促進學生綜合素質的提高和全面發展，具有十分積極的意義。傳統學生管理缺乏以人為本的理論與實踐，強調用完善嚴密的規章制度對學生進行灌輸教育、系統控制、全面監督，強調“服從性”“計劃性”“統一性”，強調定量評價。片面重視管理的“剛性”和“硬性”，忽視管理的“柔性”和“軟性”，缺乏管理的人性化，使制度管理和人本管理相脫節。對于目前高校中普遍存在的“兩類學生”——貧困生和心理障礙的學生，更應加強關注，給予最大限度的理解和包容，及時與家長溝通，達成共識，適時地引入專業人士的輔導與治療。endprint

專科學生普遍自我管理能力較弱，由于自身或家庭的因素，他們習慣于自由發展，放縱自我。因此，學生經常會出現這樣或那樣的問題，此刻，班主任不要一味地向學生講授大道理，因為他們已經厭倦了這種教育方式，這只會激化他們的逆反心理。如果轉變工作方式，從一個朋友的角度出發，給予他足夠的信任，在他遇到困難時及時有效地為他提供指導和幫助，讓他真實地感受到老師對他的那份發自內心的“愛”，學生會更容易接受老師的意見，認真思考自身存在的問題，逐漸改正自身的缺點。

二、通過各種活動鍛煉提高學生的綜合素質

1.從小事做起，全員參與，幫助學生找準自己的位置

在班級管理中，鼓勵學生全員參與，如：建立干部輪崗制，給每位學生提供鍛煉自己的機會；定期召開班會，統一班級思想，交流感情；建立班級博客，及時發布班級動態，增進彼此間的了解。在學校與班級組織的各項活動中，動員全體同學參與，同學們可根據自己的特長，選擇適合的工作，組成小組，明確分工。充分發揮學生的主觀能動性，從策劃活動方案，到組織實施，再到活動后的總結，全部都由學生來承擔，讓學生在不斷的調整中，找到適合自己的

位置。

2.在各種活動中鍛煉提高學生的能力，幫助學生樹立自信

班級就像是一個團隊，班主任則是這個團隊的領導者和指揮者。要想增強凝聚力，團隊活動就十分重要。適當的團隊活動會拉近老師和學生之間的距離，也可以更好地了解學生的方方面面，增進彼此間的感情。給學生搭建一個充分展示自我的平臺，在活動中，每一名學生可以根據自己的特長，分別扮演不同的角色，這樣有利于學生發現自己身上的閃光點，增強自信心，同時也會增強班級的凝聚力，讓班級變得更加和諧與團結。

綜觀上述各項，做好一個班主任著實不容易。對學生個體而言，班主任不僅要在思想上對學生進行正向引導，還要經常關注學生個體的變化，親近學生，感受班級學生的狀態以及情感波動，適時地與學生談心，這樣才能及時了解學生的思想狀況，發現問題，進而采取有效的干預措施，及時周到地為學生提供必要的指導和幫助，讓學生感受到切實的關愛。

對班集體的管理而言，班主任不僅要處理日常繁雜的事務性工作，還要組織學生參加各種形式的活動，在增強班級凝聚力的同時給予學生展示、提升自我的機會，這樣才能夠建設出一個和諧優秀的班集體。

總而言之，不管運用何種形式的管理模式和管理手段，其目的只有一個，那就是通過班主任的日常管理和悉心引導，有效地調動和激發學生的積極性和創造性，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

參考文獻：

姚祖軍.淺析高校學生管理工作面臨的問題和對策[J].湖北水利水電職業技術學院學報，2007.

作者簡介：賈玉萱，女，1965，研究生，北京城市學院教師，研究方向：教育管理。王欣羽，女，1993，上海立信會計學院學生，研究方向：金融。endprint