行為引導教學方法理論探究及師生角色認識

錢婕

摘 要：本文介紹了行為引導教學法的起源、理論基礎和核心理念。通過與傳統(tǒng)教學方法從教學特點、教學結構、師生角色等方面的對比，分析了行為引導教學方法的本質和實施過程中需要注意的細節(jié)，探討了教師和學生在行為引導教學方法中的角色地位。

關鍵詞：行為引導教學法 傳統(tǒng)教學法 教學方法 職業(yè)教育

由于德國職教的巨大成功，我國將行為引導教學模式引入國內職教領域。近年來，各所職業(yè)院校均強調提高學生實踐能力，實現(xiàn)校企無縫銜接。然而，在實際教學過程中對行為引導教學方法的應用實施卻并非易事。原因有很多，但筆者認為教師對行為引導教學法的本質理解不夠透徹是其中非常重要的原因之一。

本文將對行為引導教學方法理論進行一些分析，希望能夠更深入地認識這種教學理念，以便更適當?shù)貙⑦@種教學方法應用到實際教學當中，更好地培養(yǎng)職校學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、行為引導教學方法釋義

行為引導教學方法起源于德國職業(yè)教育領域的職業(yè)活動導向教學模式，其理論基礎為多元智能教學論、建構主義教學理論、活動建構教學論。其教學設計遵循杜威先生“從做中學”的教育理念。因此行為引導教學方法從理論支持的角度看，非常適合用于達到職業(yè)教育的目標——培養(yǎng)學生成為“既具有勝任具體工作崗位的職業(yè)能力，又具有一定的適應新異工作情境的遷移能力的勞動者。”

行為引導教學方法的具體概念是指在教師引導下，學生全身心投入學習的一種教學方法。整個行為引導教學方法體系由頭腦風暴教學法、項目教學法、引導文教學法、案例教學法、角色扮演教學法、模擬教學法、張貼板教學法和未來設計教學法八種經(jīng)典方法和教師在此基礎上結合自己教學課程特點開發(fā)出的各種創(chuàng)新方法構成。

二、與傳統(tǒng)教學方式的比較

我們所說的傳統(tǒng)教學法，實際上大部分是借鑒蘇聯(lián)教育理論和經(jīng)驗，基本運用凱洛夫以系統(tǒng)傳授和學習書本知識為教育目標的“五環(huán)節(jié)”教學法模式——也就是我們通常說的傳授式教學。

在這種教育模式下，教師在課堂教學中起著絕對意義的主導作用。教師根據(jù)自己觀察到的學生認知規(guī)律，確立教學目標，制訂教學計劃，目的在于使學生掌握系統(tǒng)的基礎知識和基本技能。講授法是教師系統(tǒng)講授知識的固定模式，一個教師可以面對眾多學生，學生能在單位時間內掌握較多的系統(tǒng)的信息。

但這種教學方法存在一個較大的弊病，就是學生大部分時間處于被動接受知識的狀態(tài)。學生很難理解這些系統(tǒng)灌輸給他們的知識的價值，因此學習主動性較差，對于知識的遷移、應用能力不足。

1.行為引導教學模式的特征

相較于傳統(tǒng)教學方式，脫胎于建構主義教學論的行為引導教學模式，強調學生是學習的主體，教學要以學生為中心來組織教學。其主要特征概括起來說有以下五點。

一是采用跨學科的、以能力為基礎的職業(yè)活動模式；二是整個教學過程是一個包括獲取信息、制訂工作計劃、作出決定，實施工作計劃、控制工作質量、評定工作成績等環(huán)節(jié)；三是采用以學生為中心的教育組織形式。學習的重點在于學習過程而非學習結果，學生在這個過程中鍛煉各種能力；四是教師的作用是教學引導者、學習輔導者和主持人；五是以教學目標為導向，重視學習過程中的質量控制和評估。

由此可見，不同于傳統(tǒng)教學方法的是，行為引導教學方法把教與學的過程視為一種社交情境，特別是學生主動參與學習的情境。在這種情境中，教師和學生共同決定為完成“行為產(chǎn)品”引導整個教學過程：學生以活動為中心，以小組的形式進行團隊學習，采用師生互動的社交方式，將與活動相關的各種知識（基礎知識、專業(yè)知識和技能）都結合起來進行綜合性的學習。在這種教學方法模式下，知識的獲取和技能的鍛煉主要來自學生的自主行為。

2.行為引導教學方法較之傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點

（1）行為引導教學方法比傳統(tǒng)教學法注重培養(yǎng)學生的思考能力，也更注重學生專業(yè)能力和核心能力的培養(yǎng)。行為引導教學方法是一種以能力為本位的職業(yè)能力培養(yǎng)教學方式——從這個意義上講，它比傳統(tǒng)教學方式更適合于以培養(yǎng)合格的藍領人才為目標的職業(yè)院校。

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師強勢地介入學生解決問題的過程中，固化了解決問題的方法和途徑；而在實施行為引導教學方法過程中，教師引導學生進行Problem-based learning，希望教學時以實用性經(jīng)驗提高學生的學習積極性。要求學生自己獨立地去思考探索，自己去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和途徑，在增強學生學習主動性的同時，也增強了知識的實效性。

以《網(wǎng)頁設計制作》這門課為例，傳統(tǒng)教學方式下，教師以教材章節(jié)講授的方式講解各種設計原則，軟件基本操作命令，腳本編寫的概念、格式、使用方法等，最后才談到一張網(wǎng)頁是由這樣那樣的元素、這種那種技術構成的。學生很可能在學習了很完整的相關知識后，在獨立面對實際問題時，依然不知道從哪里下手。

相對而言，當我們以行為引導教學方法來設計教學過程時，網(wǎng)頁設計制作教師可以給予學生一個已完成的實際項目（如校園網(wǎng)的建設），引導學生將教材作為指導手冊，自行拆解網(wǎng)站成品，仿制成品。

在這個過程中，學生需要自己面對問題。學生先要研究構成這些網(wǎng)頁的外觀：這些網(wǎng)頁用了什么樣的文字和顏色？圖片是怎么做的？這些鏈接怎么做的？……然后學生開始思考網(wǎng)站的運作方式：我怎樣才能讓別人看到這些網(wǎng)頁？如果我要選擇性開放這些網(wǎng)頁，怎樣區(qū)分人群？……當學生終于將網(wǎng)站仿制成功的時候，他實際已經(jīng)學會了網(wǎng)頁設計和制作的相關知識。當他需要建立網(wǎng)站的時候，學生立刻就能以這次學習經(jīng)歷為模板，舉一反三，再設計制作類似結構的網(wǎng)頁時就可以構建出比較完整的網(wǎng)站。

（2）較之傳統(tǒng)教學方式，行為引導教學方法更重視教師和學生、學生和學生之間的相互溝通和交流。

由建構主義、實用主義理論看來，在傳統(tǒng)的教學方法中，教師扮演權威的角色，學生被動接受屬于被給予的角色，但是學生很可能在整個教學過程結束后無法真正完全了解所接受的知識。而在行為引導教學方法中，采用的是合作學習的策略體系：教師充當引導的角色（tutor），整個教學過程是學生由實際應用經(jīng)驗建構知識的過程。學生積極主動地參與教學活動，自主思考、決策、實踐，在教學過程中起到了真正的主體作用。endprint

阿爾伯特·愛因斯坦曾說過，提出一個問題比解決一個問題更有價值。在行為引導教學法實施過程中，教師要參與到學生的討論中去，引導學生進行有效討論，這樣學生與學生之間，學生與教師之間就有了非常融洽的溝通和交流.

從認知角度講，任何一個進入職業(yè)院校的學生，在他之前的生活和教育中都擁有其獨有的知識體系。在這個體系中有些認知會在后續(xù)學習時產(chǎn)生干擾，我們稱之為prior knowledge。傳統(tǒng)教學法在排除這類干擾時往往顯得力不從心，大致有兩方面原因：一是在傳統(tǒng)教學法模式下，整個教學過程基本為教師對學生的單向傳授。由于個體差異性，在這種教學模式下教師很難發(fā)現(xiàn)學生的前概念問題；二是傳統(tǒng)教學法的灌輸式教學，在面對職校學生對學習的躲避心理時，難以有效扭轉其認知結構的錯誤。

較之傳統(tǒng)教學方法而言，行為引導教學方法注意對學生prior knowledge、misconception和學習中的其他認知性問題及想法的分析是整個教學環(huán)節(jié)中非常重要的部分，力求在教學設計過程中包含解決上述問題的方式方法。以行為引導教學法為指導的教學通過問題討論、分析、查詢資料到信息整合構建了一個完整問題解決的學習經(jīng)歷。通過這樣的實際經(jīng)歷制造認知沖突，學生“眼見為實”能夠自發(fā)自覺糾正認知錯誤。這種方式更能增強學生對知識的留存記憶，促進學生對新舊知識的遷移、重構。學生之間更是可以通過反復地討論，經(jīng)由探究問題時產(chǎn)生的沖突真正領悟知識。

從合作學習角度講，傳統(tǒng)教學法不注重學生之間的相互依賴關系，而行為引導教學法極為注重學生與學生之間的溝通交流。在行為引導教學法中，由于這樣的教學策略，使得學生在小組的合作下必須共同分享知識，學習成為每位組員的責任。從而使學生的學習動機由教師、家長“要我學”的外因向個人內在動機“我要學”轉變，同伴的激勵則成為重要的催化劑。因此行為引導教學法比傳統(tǒng)教學法更能增進學生的學習效果，提高他們的學習成就，提升他們的人際交往能力并促進心理健康發(fā)展。

三、小結

盡管對于職業(yè)教育來說，行為引導教學方法是一種比傳統(tǒng)教學方法更具有適用性的教學方法和學習方式，但是要真正將其應用到職教過程中產(chǎn)生有效結果，實施起來還是非常有難度的一件事情。

職業(yè)教育是真正的“有教無類”，因此對教師的要求就更高了。在實際教學中應用好行為引導教學法，需要教師從本質上深刻理解其理論內涵，也需要教師花費更大的精力投入到教學設計、準備和實施當中去。身為一位職業(yè)學校的專業(yè)教師，必須身體力行，加強學習，提高自身素質，用最先進的教育理論引領自己做好教學工作。

也希望能夠通過合理的應用行為引導教學法，有效地提升職校學生的專項能力和核心能力，真正使學生做到走出校門就能上崗的校企無縫對接。

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（作者單位：浙江交通技師學院）endprint