優化信息化教學，讓中職英語課堂“活”起來

摘 要：中職生英語基礎普遍較差，厭學生比重較大，如何通過整合信息化教學與傳統英語教學，提高中職英語課堂教學的有效性，是擺在廣大中職英語教師面前的難題。

關鍵詞：中職；英語教學；信息化

新課程理念倡導教學革新，創造一種新型的教學環境，實現以學生為主體，教師為主導的教學活動，建立融洽的師生互動關系，引導學生掌握學習策略，培養良好的學習習慣，勇于實踐，體驗成功。然而在課堂教學中，信息化教學活動完全變成了教師單方面的僵化的課件展示活動，其本質依然是以教師為中心的傳統教學，信息化教學流于形式，存在如下誤區：

一、教師注重多媒體課件的教學形式，忽略對教材教法的研究

中職國家規定教材一般自帶教學光盤，但只是紙質課文的電子

翻版，教師不論教學內容、學生差異，片面追求信息化教學，盲目加以使用，造成課堂教學重難點不突出，課件容量大，有效信息少。

二、濫用多媒體課件，影響教師的主導地位

現代化的投影屏幕鼠標成了教師上課的“法寶”，傳統的黑板粉筆進了“冷宮”，教師被課件“捆綁”，整堂課依照課件站在講臺上充當呆板的“放映員”，知識點沒有深入闡述，抑揚頓挫的聲音不見了，生動的形體語言沒有了；能夠起到引導、啟發和歸納總結作用的板書也消失了；根據課堂情況和學生的反應及時調整教學策略的“靈機一動”也無了蹤影；課上黑板干干凈凈，課后學生腦袋空空。

三、忽略了學生的主體作用，以視聽代替自主學習

多媒體課堂教學像放電影一樣，學生被動地聽和看，教學內容一閃而過，學生思維跟不上，根本無法做筆記，教師也沒有預留足夠時間進行師生、生生間的有效互動。

四、課件制作粗糙

那么如何優化信息化教學，讓中職英語課堂真正“活”起來呢？

1.整合信息化教學與傳統教學，體現學生主體，教師主導作用

學習金字塔理論是由美國著名學習專家愛德加·戴爾1946年提出，后由美國緬因州的國家訓練實驗室研究發展而來。它認為，教師使用不同的教學方法，24小時內知識保留比率分別是：耳朵聽講5%；眼睛閱讀10%；視聽結合20%；聲音圖片30%；小組討論50%；實踐練習75%；教別人或馬上應用90%。這組數據表明“視聽和聲音圖片法”知識保留比率僅有20%～30%。因此，信息化

教學不是萬能的，除了充分發揮傳統教學的優勢外，教師還要拓展“精講精練”內涵，即以教師為主導，學生為主體，在學生自主學習質疑的基礎上，采用討論、辯論、歸納、總結和競爭等方式，讓學生參與教學的各個環節，實現互動教學。以國家規定教材英語Book 1 Unit 1為例，在新課程教學理念框架下，我采用分組討論互助法，4人一組，每組學生英語和信息技術知識層次錯開，形成知識互補，課前布置預習作業，要求各學習小組利用信息技術，采集有關英國倫敦、美國西雅圖兩城市的風景名勝，并用There be結構和clean，blue，friendly等形容詞描述，培養了學生預習的學習習慣；課中精講精練后，我創設情境，巡回輔導，要求學生運用所學語言材料，限時模擬描述田螺坑土樓群、云水謠等本土著名世遺景區，各組推舉代表進行現場演示，小組間互評，教師總結點評，及時鞏固了教學目標。課后，教師要求學生利用信息技術做一個土樓二日游的視頻，所有小組成員參與，在本單元結束時做學習成果展示總結，進一步拓展了教學空間。整個教學活動，學生在“自主、探究、合作”中愉快地完成了學習任務，體驗了成功的樂趣。

2.整合信息化教學與傳統教學，合理使用多媒體工具

“興趣是最好的老師。”根據中職生基礎差、厭學的特點，教師在導入環節使用音頻視頻，能激發學生興趣。中職國家規定教材英語Book 1 Unit 1 Warming up教師以輕音樂為背景播放一組各國標志建筑物圖片，如英國塔橋、法國埃菲爾鐵塔、美國自由女神像、埃及金字塔等，同時配上一組國籍名稱：America/Britain/Egypt/France，這樣能迅速抓住學生“眼球”進入學習狀態，“用教材教，而不是教教材”。根據語言材料特點，英語聽說課，教師用傳統的錄音機，尤其在訓練學生聽說能力時，重復播放某個困難詞匯、句子，收錄機操作自如連貫，播放效果明顯要優于光盤；“活化教材”，教師巧妙運用黑板、粉筆“畫龍點睛”，增強教學感染力。

3.整合信息化教學與傳統教學，學習制作優質多媒體課件

多媒體課件是信息化教學的重要輔助工具之一，課件的優劣在信息化教學中起著至關重要的作用。首先，課件設計要注重內容的實用性，音頻視頻的使用要適度，有的課件視聽效果很好，但是動畫聲音效果“喧賓奪主”，應該掌握的教學目標被淹沒，達不到滿意的教學效果。其次，課件設計講究藝術性，突出重點，邏輯層次分明，具體把握幾個原則：（1）PPT導航進退自如；（2）整體風格一致；（3）段落最多不要超過三個層次；（4）直接播放不要用超級鏈接；（5）顏色搭配避免大面積鮮艷色彩引起視覺疲勞；（6）一頁PPT不要超過6行，字體36磅，6秒鐘能看完、理解。此外，能用圖，不用表；能用表，不用字，盡量不用標準模板。

總之，“教學有法，教無定法。”只要堅持信息化教學與傳統教學的有效整合，“揚”傳統教學之所長，“棄”信息化教學之所短，就能真正實現信息化教學的優化，讓課堂“活”起來，實現新課程教學目標，提高中職英語課堂教學質量。

參考文獻：

張彩霞.多媒體技術教程.北京師范大學出版社，2005（08）：1-16.

作者簡介：鄒文珠，女，1967年8月出生，大學本科學歷，就職學校：福建省南靖縣第一職業技術學校，研究方向：專職英語教學。endprint