鉗工“教學做”一體化教學改革探索與研究

劉剛+李紹華

摘 要：鉗工“教學做”一體化的教學模式改革已成為我國職業教育改革中的一個熱點，同時也是一個難點。人才培養模式改革是一個系統工程，本文對鉗工一體化教學改革的探索強調以一體化教材建設為重點，以模塊化的課程體系建設為突破口，強化雙師型師資隊伍建設，推進一體化的教學場地建設，改進教學管理模式，最終達到提高人才培養質量的目的。

關鍵詞：鉗工教學 “教學做”一體化 教學改革

“教學做”一體化教學模式，實質是教學過程的實踐性，其內涵是教學與生產勞動、與社會實踐相結合的學習模式。“教學做”一體化是將理論教學與實踐教學融為一體，把課堂帶進實驗室、實訓車間，甚至是校外企業，從而很好地把理論知識轉化為實際操作，使學生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在直觀環境里面實踐、驗證理論知識。這樣的教學模式既直觀生動，又極大地激發學生的學習主動性，使學生成為教學活動中的主體。

“教學做”一體化教學模式的實現離不開一體化的教材建設、一體化的課程體系建設、一體化的實訓場地建設、雙師型的師資隊伍建設等。筆者從以上方面結合學院各項迎評促建工作對鉗工“教學做”一體化人才培養模式進行了探索。

一、構建模塊化的教學改革課程體系是一體化教學改革的關鍵

課程體系的改革是一體化教學改革的核心。前期學院教師深入行業和企業調研，對學生所學專業相應的職業崗位和任務進行具體分析，明確教學目的和培養目標，本著實用的原則，擺脫學科教育的束縛，面向職業崗位，以職業標準、崗位群工作需要為依托，重組課程體系。

在構建課程體系的方法上，筆者學院采用“模塊化”，將過去的文化基礎課、專業基礎課、專業課老三段的教學體系改造成公共基礎模塊、職業基礎模塊、職業綜合能力模塊。以鉗工國家技能鑒定標準為技能依據，以技能訓練的內容和科目為主線，區分中級工、高級工、技師三個不同層次的技能要求，首先把技能訓練內容模塊化設計；隨后把模塊中實訓內容需要或相關的理論內容融入模塊中；通過模塊整合理論教材，打破原來的教材體系，建立起全新的一體化教學的課程體系。

在課程的實施上，將先進的模塊化設計思想引入了機械設計與制造專業的一體化教學體系中，構建基于“教學做”一體模塊化的教學改革課程體系。新的模塊化教學體系將整個學習過程劃分為兩大階段：第一階段主要完成公共基礎和職業基礎模塊的教學，第二階段根據學生的職業選擇，進行面向崗位的專門化職業綜合能力的培養。

在教學安排上，前兩個學期主要對學生進行公共基礎模塊的學習，使學生具備學習本專業的人文素質和職業基礎知識；第三學期對學生進行鉗工基本技能、液壓與氣壓技術等職業基礎模塊的訓練；第四學期安排零件與設備的裝配、維修及金屬切削加工等職業基礎模塊的訓練；第五學期在完成畢業設計的基礎上，將考慮學生在職業選擇的基礎上，重點進行專門化的職業訓練如數控加工模擬、機床加工操作、機床維修等；第六學期安排學生到企業頂崗實習。

在課程設置的內容上，圍繞社會的需要，我們堅持以職業對技能和知識的實際需要為課程設置的依據，注重課程的職業功能性，注重學生職業技能的訓練，使學生能較好地掌握專業。同時，實施“通專多能”（多接口）人才的培養，使學生能適應以后工作的變化，滿足轉換不同職業崗位的需要。

二、編寫任務驅動、項目導向的一體化教材是一體化教學改革的前提

一體化教學必須以一體化教材為依托。前期機械裝備系教師集思廣益，為教材建設出謀劃策。目前筆者學院正在開展一體化教材的編寫工作。

一體化教材建設是以項目活動為中心，以項目單元為主要結構形式。采用課題單元式，每個單元開始都提出一個項目工件（以圖樣形式出現），提出任務要求，引發被培訓者思考，從而驅動他們向下學習。教材將圍繞此工件展開所需理論知識和實踐操作技能的講解，實現理論與實踐結合。

每單元將設有學習目標、應知理論、應會技能、專業術語等內容，有效地提示學生本單元應學習的各項主要內容；在學完相應單元內容后即可解決該項目所提出的問題，需要完成的任務。同時，每單元后還設有綜合練習和資料鏈接，幫助被培訓者鞏固所學內容，并提供一定的延伸空間，為進一步學習提供一個拓展的平臺。

一體化教材的編寫采用任務驅動、項目導向的方式，注重教材的實用性和有效性。實用性，即以職業為本位，以能力為標準，結合企業生產實際編寫教材內容。有效性，即所編教材在教學運用中要做到知識、技能、標準、效果的對接。要準確把握好相互銜接和遞進的教材內容，強調不同教育層次的結合，要明確知識和技能的結合點，強調教材的總體設計。在適當降低理論知識難度的同時，強化了對應用型、實踐性、操作性的知識和技能要求。既體現基礎性又體現先進性，既體現學科的內涵、內容的更新，又反映新技術、新方法的采用。

三、打造德高技強的“雙師型”師資隊伍是一體化教學改革的重點

筆者學院師資隊伍建設不僅滿足于提高教師的學歷層次，而是要著重突出專業教師的操作技能培訓，著重打造一批適應“教學做一體”教學模式，能夠駕馭一體化教學的“雙師型”教師。

目前，筆者學院結合實際制定了教師培訓方案，有計劃地依托“師徒工程”，實行“以老帶新”“跟班聽課”的方式，安排年輕專業教師深入生產一線，參加生產實踐，提高專業技能，積累教學經驗，教師通過技能鑒定考核成為一體化教師。使教師從擅長對學科能力的分析轉向對職業任務的綜合，從擅長工程設計轉向技術的設計和實施，掌握新的教學思想，適應新的教學模式，提高教師駕馭一體化教學的能力。

積極開展教研活動，建設學習型的教師團隊。為了提高青年教師和實習教師的理論教學水平，筆者所在系通過集體備課幫助教師把握所授知識主次、區分重點，理解吃透知識點；通過組織公開課，對教師的教風、臺風、板書、講課內容、講課效果做出評價；通過參加學院一體化教學改革研討會，就鉗工一體化教學模式、教學課程設置、教材編寫、教學方法等進行集體交流，鼓勵教師開展教學研究，采取措施對教研情況進行檢查、督促、總結，促使教學研究結出豐碩的成果；通過開展說課比賽、授課競賽、教案評比等，增進教師之間的相互交流，提高教師的基本素質，以達到全面提高教學質量的目的；結合評建工作，全院教師積極學習人才評估評建文件，總結鉗工一體化教學人才培養方案，收集、整理、撰寫本部門負責的評估材料、數據，進行全方位的自查自建工作，邊查邊改、邊查邊建。對發現辦學過程存在的問題，及時采取改進措施，不斷提高教育教學質量。endprint

四、加強和完善一體化教學場地是一體化教學改革的重要途徑

一體化教學場地是一種能夠同時滿足理論教學和實訓教學的綜合教學場所。它不同于傳統的教室，也不同于傳統的實訓車間，但是它又具有教室和實訓場地的共同特征，因此把它們簡單的組合在一起，是不可行的。為實現一體化教學，筆者學院鉗工一體化教學場地由一個實訓場地和一個配備多媒體設備的封閉講課區、或距離很近的教室構成。這樣既可以實現學生短時間完成學習場所的轉換，又使得兩個場地互不干擾。一體化教學場地的建設不僅只是設備的配置，更重要的是職業氛圍的營造，使實訓場地能容教學、實訓、生產、服務等功能為一體，為教、學、做的結合提供物質環境。

學院目前響應山東省教育廳人才評估評建工作，努力完善校內實訓、校外實習、頂崗實習管理制度，完善理論實習一體化教學場地、教學規程。目前，筆者學院有鉗工鉗臺實訓室、鉗工畫線實訓室、孔和螺紋加工實訓室、刮研實訓室、精密研磨實訓室、液壓實訓室、氣動實訓室、機械連接實訓室、機械傳動實訓室、車削實訓室、銑削實訓室、磨削實訓室、部件裝拆實訓室、總裝拆實訓室、計算機實訓室、精密測量實訓、數控與編程實訓室、電工電子實訓室、PLC實訓室等實訓場地，可以滿足鉗工中技工到技師三個層次的基本技能訓練的需要和一體化教學的需要。

學生經過以上一體化模塊課程實訓場地的技能訓練學習，就能夠完成全部的校內技能訓練和理論內容的學習，達到培養目標的要求。隨后學生就可以進入校外實訓基地或就業單位等企事業部門進行綜合實習，其間必須完成畢業設計和答辯。

五、健全教學管理制度是一體化教學改革的保障

“教學做”一體化的人才培養模式由于其具有實踐性、開放性、職業性的特點，因此它對教學管理也提出了很高的要求。

機械裝備系教學管理層本身能積極地緊跟時代步伐，轉變教育教學理念，做好本系的整體教學規劃，制定反映一體化教學要求的教學管理制度，讓教師明確應該朝什么樣的方向走，達到什么樣的目標，即做好規劃和引導；同時按照學院的整體規劃和相關制度，對各項教學事物是否達到目標進行定期的監控、分析，發現問題，反饋意見，研究整改方案等。為教師更好地投入到一體化教學人才培養模式改革中提供資訊、培訓等服務，通過邀請專家開設講座，定期舉行會議和座談等，讓教師能及時地接觸到新的教育理念，充分利用各種教學資源。

參考文獻：

[1]李鯤，王沖，曲藝.高職院校“教學做一體化”教學模式的探索與思考.齊齊哈爾師范高等專科學校學報[J]，2014（2）.

[2]袁詠平.基于教學做合一的人才培養方案研究[J].教育與職業，2013（33）.

（作者單位：山東勞動職業技術學院）endprint