理實一體教學模式在應用中的問題與對策

周翼翔

摘 要：職業教育是培養適應技術進步和生產方式變革的各種層次的技能型職業人才的教育方式。理實一體的教學模式是以學生為中心，在教師組織下，同步實現理論與實踐技能培養的有效途徑，也是職業教育圍繞培養目標實現人才培養質量要求的有效方法。本文通過對理實一體教學模式的內涵及應用中存在的問題的分析，提出了實現理實一體教學模式的對策。

關鍵詞：職業教育 理實一體 教學模式 問題 對策

課 題：2011“四川職業技術學院省級示范性高職院校建設項目”成果。

一、理實一體教學模式的內涵

1.理實一體教學模式的概念

理實一體教學模式是在教師的主導下，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能，提高教學質量的一種范式。教學過程中，理論和實踐交替進行，突出學生職業能力培養，強調讓學生“做中學，學中做”，強調學生自主學習和教師主導相結合，充分調動和激發學生學習興趣，提高職業人才的培養質量。

2.理實一體教學模式的內涵

（1）基于建構主義教育理論。建構主義的教學觀強調，要充分發揮學生個體的主觀能動性；在整個學習過程中，要求學生能夠用探究、討論等各種不同的方法主動建構知識。理實一體教學模式正是一種基于該理論的教學模式，實現了學生自身分析和解決問題的能力培養。

（2）理實一體教學模式多以工作任務或工作過程為載體實施教學。職業教育中，理實一體教學目標非常清晰，要么是掌握某一崗位工作過程，要么是完成某一工作任務。教學內容來自專業支撐的崗位群的核心能力要求。整個教學組織，教師是主導者，學生是中心，圍繞任務或過程展開教學和學習。

（3）理實一體的教學環境突出生產性與現代行業水平。職業人才培養最大的特點是掌握本專業所需的現代技術，提高行業崗位適應能力，實現零距離上崗。理實一體教學模式實施的環境，必須滿足教學模式需要和人才培養的需要，教學所用到的場地、設備、資料、工具等必須是真實生產過程所使用的，這就要求學校與企業、行業緊密結合，教學環境建設必須跟蹤行業，校企合作，資源共享，動態建設。

（4）理實一體教學模式下教學方法的應用非常靈活。可根據學生完成任務或實現工作過程的不同階段不同情況，采用不同的教學方法。最常用的有講授、討論、演示、項目、任務驅動、自主學習、情境教學等方法。

二、應用理實一體教學存在的問題

1.理實一體教學模式應用于職業教育認同度高，但多數停留在理念層面

可以說高職教育領域各個層面的教育工作者均接受了理實一體教學模式理念，并且能夠對其內涵、教學過程組織和學材配套有較深刻的認識，每所高職院校幾乎都在進行試點。然而推進工作緩慢，管理層說得多做得少，導致實施結果不理想，不能完全按照理實一體教學模式的內涵去實施。

2.教學環境建設不能適應理實一體教學模式需要

理實一體教學環境要求擁有理實一體化的教室，教室中應由理論教學區、學習討論區、資料查詢區、實訓區等構成。實施教學時，圍繞生產中典型工作任務，以任務驅動的方式進行教學。較多學校的實訓室均是按傳統的單一實訓教學要求建設，實訓室面積也達不到要求。為了實施改革，有些學校對實訓室進行簡單的重組改造；有的學校干脆就在教室上理論課，到實訓室去訓練。這樣未能真正實現理實一體，達不到提高學生能力的效果，同時也曲解了理實一體教學模式的內涵。

3.教學項目或任務與生產實際脫節

理實一體教學模式的實施，要求充分研究專業所覆蓋的崗位群，認真調研專業領域的生產過程，分析提出專業能力培養的進階流程，在流程中每一能力段，應結合勝任的崗位和崗位從事的生產環節，分析得出具有體現崗位能力的典型生產任務，并把這些任務作為培養學生的教學單元予以實施。目前，有些學校所用的典型工作任務，選擇依據不充分或者說缺乏調研，確定的工作任務脫離實際，甚至在能力培養進階邏輯上出現混亂，自然實現不了理實一體教學的能力目標。

4.教學過程的組織未能由傳統教學過渡到以學生為中心的教學

理實一體教學模式強調的是教學步驟為任務分析、信息收集、制訂計劃、做出決策、任務實施、過程控制、檢查評估，它與生產過程解決實際問題是一脈相承的。在不同的階段，教師作用發揮是不同的，但總的來講教師主要起引導和控制作用。而在有些學校，教學實施中角色轉換不到位，教師仍然占據課堂的主要部分，突出不了以學生為主體的課程教學，導致教學效果提升不明顯。

三、理實一體教學模式實現的對策

1.深刻理解理實一體教學模式的內涵，強化其對職業院校質量提升的作用

理實一體教學模式能較好地適應高職人才培養，是一種較為先進的教學模式，它必定能夠帶來人才質量的提升。這就要求高職院校的管理者和教職工應重視理實一體教學模式內涵的學習，不但要掌握內涵，而且要掌握這種教學模式的實施過程和配套的教學環境，真正理解理實一體教學模式，形成政策支持，人、才、物配套的良好環境，為理實一體教學模式的實施提供全面保障。

2.按任務或任務群重新規范理實一體教室

有了理實一體教室，就不再需要傳統的實訓室，而是要對傳統實訓室中的設備進行再分配，組建以任務為核心的理實一體教室。對每一個專業來說，應該按照專業培養目標、專業覆蓋的崗位群、崗位能力遞進邏輯、崗位典型工作任務進行分析，形成人才培養載體——工作任務集和任務實施流程。理實一體教室應以人才培養的全部工作任務來規劃。

3.轉變教學觀念，真正實現教學中的學生中心地位

實施理實一體教學的教師，必須從傳統的以教師為中心的教學轉變為以學生為中心的教學。這一轉變，必須給予教師學習觀摩和訓練的機會，通常我們可以組織教師到理實一體教學模式應用得較好的院校學習，有條件的可以到國外進行培訓。教師必須親身實踐，結合理實一體內涵進行理解，才可能定位好角色，發揮好作用，實施好理實一體教學模式。

4.按理實一體教學模式要求配套學材

理實一體教學要求按任務組織教學，很顯然學材的組織也應以任務為中心，圍繞學習的能力要求，以夠用為度、適度兼顧發展的理念組織學材。學材內容要求十分豐富，應有專業資源庫、電子圖書數據庫、電子期刊庫、行業資料庫、教材和教學指導書（學生用和教師用）等。教材編寫必須由校企專業技術人員按理實一體教學模式的要求來編寫，體現夠用、實用、兼顧發展的特點。

5.建立專兼結合的雙師教學隊伍

教師是理實一體的項目化教學的組織者和指導者，在教學過程中起著重要作用。理實一體教學需要一支符合教學需要的雙師型教學隊伍，即教師要既精通理論教學，又具有較強的實踐動手能力和工作經驗。教師應由學校專任教師和企業的技術專家組成。專任教師應該不斷學習，提高自己的實踐技能，能夠洞察行業動態，不斷學習新技術。專任教師應定期到專業所涉企業學習鍛煉，應參加行業重要的技術培訓與交流。學校應給予企業兼職教師機會，學習和培訓職教理念，提高其教學能力和學材開發能力。只有加大教師隊伍的建設力度，才能真正實現理實一體教學模式，提升人才質量。

（作者單位：四川職業技術學院）endprint