中學生物探究式教學的原則及注意問題

劉堯

摘 要： 探究式教學是現在中學生物課堂中效果較好的教學方法，但傳統的生物教學遵循的原則已經不能滿足探究式教學的需要，因此中學生物課堂探究式教學的開展必須遵循一定的原則，關注一些注意事項。

關鍵詞： 中學生物 探究式教學 原則 注意問題

在中學生物課堂開展探究式教學的目的是通過探究式教學培養思維活躍、積極創新的人才，主要是培養學生的創新意識。傳統生物教學一直遵循的原則已不能滿足目前生物課堂教學活動的需要，中學生物要開展探究式教學必須遵循新的原則。此外，探究式教學模式雖然是一種理論成熟的教學模式，但由于受觀念、地域、教學條件的限制，存在各種各樣的問題有待解決。

一、探究式教學的原則

1.主體性原則。

探究式教學的主體性原則表現為以學生為本，而不是以教師為本，這是因為學生才是學習的主體，探究式教學是通過學生的學習過程實現的，這就要求教學從過去的教師單純灌輸書本內容變為師生的課堂雙向互動，學生由“被動接受死知識”變為“主動獲取活知識”，教師在教學過程中要為學生創設情境，努力調動學生學習的積極性和主動性，同時讓學生自己選擇學習的對象與方法，善于引導學生觀察，敢于展示自己的觀點和個性，保證探究活動真正高效有意義的開展，而不是形似神不似，探究活動完成后鼓勵學生之間合作交流討論，完善知識內容。例如在《鳥》一章的教學中，教師在上課前布置作業，要求學生觀察身邊不同類型的鳥，寫一篇關于鳥的短文，課堂上讓學生朗讀自己的文章。如此通過學生對不同鳥的觀察，總結鳥的特性，達到教學目的。

2.民主性原則。

貫徹生物課堂的民主性原則，首先要解決過去生物教學中教師就是權威的專制問題。要打破以灌輸課本知識為主的沉悶的常規教學，營造面向生活、面向社會輕松開放的教學氛圍，打破把老師、教材當成真理，學生只能無條件服從的常規。放下教師的架子，換位思考，給予學生充分的尊重，鼓勵學生自由選擇教育方法，支配課堂時間與空間；積極征求采納學生的建議，不以卷面成績狹隘地評價學生，客觀公平全方位地評價學生。

3.求異性原則。

求異性原則是指生物課堂教學不再注重書本上純文字內容的死記硬背，更注重通過對書本知識的學習，發現知識形成的過程，總結不同知識經驗。因此，中學生物課堂上一個內容的探究教學活動結束后，對其教學效果評價應該遵循求異性原則。在學生掌握了書本內容之后，鼓勵學生提出與課本內容完全不同的新思路和新方法，以此改變在傳統教學過程中以教學大綱為命題依據和教學目的的質量評價模式，同時求異性原則還體現在教育測評的形式、內容、評分等方面，鼓勵學生創新性思維的發展。在《鳥》一章教學后，教師要求總結鳥能飛與哪些生理特性有關，但有學生提出鴕鳥、企鵝不能飛是與其生活環境相關的新思路，同樣達到教學的目的，值得贊許。

二、探究式教學應注意的問題

1.切勿盲目追求創新。

探究式教學法只是教學方式的一種，是傳統教學法的改革和創新。生物教學應該根據生物教學大綱和知識結構采用適宜的教學方式，不能生搬硬套。同時生物學是一個完整的知識體系，不能不顧知識的結構和特點，盲目地追求方法的標新立異，從而割裂知識的整體性，否則很難達到預期的效果。

2.準備充分，掌控全局。

探究式教學法既然是一種創新性教學模式，那么對于學生，對于老師就是一種挑戰，尤其是教師不能倉促上陣，打無準備之仗。要在每節課前確定創設探究情境、學生學習的方式、可能產生的效果和可能遇到的問題等，并準備好課程需要的材料、教具。教學過程中要多為學生提供機會，大膽放手讓學生設計和操作。但教師要掌控全局，不能完全退出教學過程，讓學生自由發散地學習。因為學生的思維方法不一定是完善的，過于發散會使教學現場混失控，教學思路混亂，反而達不到探究式教學的目的。

3.評價標準需全面。

在生物探究式教學中，教師對教學效果的評價要有全面、系統的標準，不能簡單地評判對與錯、好與壞。對學生提出的錯誤的結論不能簡單地否定就將問題帶過，將疑問繼續留給學生，如有學生提出雞、鴨不能飛是因為它們是家禽不是鳥這個觀點。這雖是一個錯誤觀點，但不應該在課堂上立即否定，應該讓學生再繼續觀察、收集資料，自己判斷正誤，才會收到良好的效果。

參考文獻：

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