淺析新課程背景下高中化學教學的有效性

楊再雍 李明玉

摘 要： 有效教學是素質教育的核心理念，教學的有效性是教育教學改革的共同追求，課程改革的首要目標是提高教學有效性。“有效教學”就是指有效地促進學生發展，有效地實施。然而，再度審視當前的高中化學課堂教學，熱鬧背后的有效性卻不容樂觀。常看到的仍是“教師帶著教材走向學生”或“教師帶著學生走向教材”，往往是教師在課堂上講得口干舌燥、筋疲力盡，而學生卻聽得頭昏腦漲，難以取得良好的教學效果。如何才能在有限時間和空間內取得盡可能高的教學效益呢？本文圍繞課堂講授、教學方式、習題教學、實驗教學、學習習慣等方面，探討如何提高新課程下化學教學的有效性。

關鍵詞： 高中化學教學 教學方式 習題教學 實驗教學 學習習慣

教學改革是課程改革系統工程的一個重要組成部分。當前中學教學有一個非常突出的問題，這就是：老師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但學生沒有得到應有發展。教師到底應擁有什么樣的有效教學理念，掌握哪些有效的教學策略，就顯得格外值得關注。

關于教學的有效性，一般是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標[1]。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有進步，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，則也是無效或低效教學[2]。

隨著2012年廣西新課改的實行，我國高中新課程已全面進入實施階段，新課程理念由理論層面轉入實踐層面，直接影響教師教學行為、課程形態、學生學習方式的轉變。在新課堂中教師如何選用優化教學策略，引導學生進行自主、合作、探究學習，以實現高效的課堂教學仍是當前課堂改革需要解決的問題。而探究與新課程相適應的課堂教學方式，即在有限的教學時間內，以較小的投入，獲得較大的教學效果，則是教師一直追求的目標。在新課程背景下，只有進一步提高教學有效性，才能真正達到提高學生綜合素質的根本要求。

那么，如何才能提高教學有效性呢？筆者以高中化學為例，從課堂講授、教學方式、習題教學、實驗教學、學習習慣等方面，探討如何提高新課程下化學教學的有效性。

1.課堂講授的有效性。有效的講授可以使學生用最少的時間獲取最大量的知識，提高學習效率。要提高課堂講授的有效性，教師在課堂上就要做到：（1）講授語言直觀、明了：要求言語通俗、明白、有趣、富有啟發性和感染力；（2）講授語言幽默：課堂上，學生感到疲勞時，或是要批評學生又要避免正面沖突時，教師不妨應用自己的智慧幽它一默，緩和課堂氣氛，也可增強教師的親和力；（3）講授內容簡明化、條理化：例如講“化學平衡”時，由于化學平衡的特征的內容多且抽象，學生一時難以接受，若教師將之概括為“逆”、“等”、“動”、“定”、“變”五個字，即可將冗長的描述轉化成精練的語句，將講授內容簡明化、條理化，從而提高學習有效性；（4）充分利用多種教學資源如多媒體教學、演示實驗等，使學生的各種感官被充分調動，學習欲望被激起，從而提高教學有效性。

2.教學方式有效性。高中新課程提倡學生進行自主、探究、合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。這些學習方式代表現代教學系統未來發展的方向，是有效教學的重要手段之一。如何提高高中化學課堂教學方式的有效性呢？第一要引導學生進行有效合作學習：合作學習以小組為單位進行，人數一般為4～6個，做到小組分工，合作有度，同時，教師要充當監控引導的角色；第二要引導學生進行有效自主探究學習：學生的學習結果主要取決于學生自主學習意識和自主學習能力的發展水平，而這些只能在自主學習的實踐中形成與發展。

3.課堂習題教學有效性。優秀的教師在練習的選擇上應該是最下工夫的，課堂上必須選擇典型例題和訓練題組加深學生對所學知識的鞏固和理解。所選典型例題，既不能太難又要有代表性，對同一類題目可以放在一起做類比，幫助學生發現解題規律。題目在精不在多，做題要達到加深對知識點的理解和記憶的效果。

4.實驗教學有效。實驗是化學學科的重要特點之一，是培養學生自主探究能力的重要手段。在課堂上教師充分利用實驗教學激發學生的學習動機，培養學生的自主探究能力，如將一些實驗設計成探究型，讓學生自主探究，在探究中體驗實驗的過程，熟悉科學探究的基本程序，掌握實驗基本技能，培養探究意識，從而通過實驗探究教學讓學生體驗過程與方法，有利于學生三維目標的實現，提高教學有效性。

5.培養學生良好的學習習慣，提高教學有效性。培養學生的學習習慣對提高教學有效性來講勝過課堂上講多少章節的內容。實踐表明：教師注重培養學生習慣，其所教的學生的學業水平及化學意識水平就高，教學效果就好，從這個意義上說沒有習慣就沒有學習的有效性可言。如何培養學生良好的學習習慣呢？筆者的做法是：“疏”、“堵”、“揚”。“疏”是指對學生要動之以情，曉之以理。向學生強調養成良好學習習慣對提高學業成績的重大意義，讓學生認同教師的說法，學生對自己養成習慣才有執行力。“堵”就是“懲罰”學生的不良學習習慣，迫使學生逐步養成學習的良好習慣。例如筆者每次上化學課前，總是用課前的5分鐘提問上節課學習的內容，對于不能掌握內容的學生課后要留下“教育”，久而久之，學生就養成復習化學知識的習慣。“揚”即表揚那些因養成良好的學習習慣而大幅提高化學成績的學生，讓他們感到自己的成功，收獲成功的喜悅，并為他們樹立榜樣，激發所有學生養成良好學習習慣的內在動力。

總之，在新課程背景下，對高中化學課堂教學的有效性進行研究，探究與新課改相適應的課堂教學方法，對高中化學教學具有極其重要的意義。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].教育研究，2007（6）.

[2]薛炳群.中學課堂有效教學評價[M].齊魯書，2007（10）.