激勵教學法在高校田徑課程中的應用分析

李辰

摘 要： 隨著人們對學校體育的日益重視，體育教學方式得到不斷更新和發展。為了提高學生的綜合素質，廣大體育教師都會嘗試新的教學方法和手段。在高校體育教學中，激勵教學法逐漸被師生接收和認可。本文通過文獻資料法，對激勵教學法的概念和理論基礎進行總結，著重分析激勵教學法在高校田徑課中的應用。

關鍵詞： 高校田徑課程 激勵教學法 教學應用

1.激勵教學法的概念界定

1.1激勵的定義

美國管理學家貝雷爾森（Berelson）認為：“一切內心要爭取的條件、希望、愿望和動力都構成了對人的激勵，它是人類活動的一種內心狀態。”人類所有行為都是因某種動機引起的，而這種動機是一種精神狀態，對人的行為有激發、推動和加強的作用。

1.2激勵教學法的定義

激勵教學法是指在教學過程中，教師有意識地運用帶有積極色彩和鼓勵色彩語言及動作對學生的學習行為給予肯定和認可的教學方法。由此可見，激勵教學法是以老師為主體，以學生為客體，主體促進客體積極主動地學習和掌握所需知識技能的一種教學方法。

2.激勵教學法的理論基礎

2.1行為主義激勵理論

行為主義理論認為，人們的行為不僅取決于刺激的感知，而且取決于行為的結果。當行為的結果有利于個人時，這種行為就會重復出現而起強化激勵的作用。如果行為結果對個人不利，這一行為就會削弱。所以在教育中運用肯定、表揚、獎賞或否定、批評、懲罰等強化手段，可以對學習者的行為進行定向控制或改變，以達到預期的最佳狀態。

2.2認知激勵理論

認知激勵理論認為，激勵的目的是把消極行為轉化為積極行為，以達到組織的預定目的，取得更好效率。因此，在激勵過程中應重點研究如何改造和轉化人的行為。

2.3綜合型激勵理論

綜合型激勵理論認為，對工作的滿足依賴于獲得的激勵同期結果的一致性。如果激勵等于或者大于期望所獲得的結果，那么個體會感到滿足。如果激勵和成果之間聯系減弱，那么人們就會喪失信息。

3.激勵教學法在高校田徑教學中的應用分析

田徑課程屬于高校體育教學中的主要部分，跑、跳、投的每一項技術學習都是復雜和多變的。教師對激勵教學法的合理運用能夠直接提高每一項教學效率。

3.1游戲激勵可以提高學生的活動欲望

田徑運動是一種非常枯燥的項目，特別在熱身活動時，除了熱身跑就是徒手操。久而久之，學生在學習過程中，難免會感到乏味、無力。這就需要教師改變教學方法，利用游戲代替熱身跑和徒手操，起到熱身活動效果。例如，鼓勵學生創新游戲、組織游戲，激發學生的參與興趣，提高學生的活動欲望，為課程的高效有序進行提供保障。

3.2競爭激勵可以增強學生的群體積極性

在同場競技項目或者隔網對抗性項目中離不開競爭。但在田徑教學中，為了增強學生的群體積極性，教師也可以引進競爭激勵。引導學生合作基礎上的競爭，不但能夠提高單個學生的積極性，而且可以提高學生的群體積極性。例如，在短跑教學過程中，途中跑技術環節是非常枯燥的。假如我們把學生分成兩組，進行競爭性練習，鼓勵學生進行比賽、競爭。對獲勝一方獎勵，對失敗一方鼓勵。不僅能夠提高學生的競爭意識，而且能夠增強學生的群體積極性。

3.3贊揚激勵可以調動學生學習的積極性

在田徑教學過程中，贊揚和鼓勵可以調動學生的學習積極性。如在跨欄跑項目的跨欄步技術學習過程中，對動作完成質量高的學生給予贊賞，師生產生共鳴，受到表揚的學生備受鼓舞，對自己的能力充滿信心。沒有受到表揚的學生在后面練習中也會積極總結、刻苦練習，希望得到老師的認同，從而達到全班學生共同進步，提高所有學生學習積極性的目的。

3.4情感激勵可以增強學生完成動作的勇氣

在田徑教學過程中，不僅存在著技戰術的教授，還存在著情感的交流。情感體驗來自學生對老師身體姿勢或面部表情的感知。教師每一個信任的目光、每一個贊賞的眼神，都會使學生備受鼓舞，獲得完成動作的勇氣和動力。例如，在背越式跳高教學中，當學生對過桿動作有所畏懼不敢跳時，教師一邊在旁邊加強保護，一邊用眼神和微笑向學生示意，表達對學生的信任。學生在感受到老師的情感激勵后，會獲得強大的精神動力，克服心理恐懼，從而順利地完成過桿動作。

3.5榜樣激勵可以打造和諧的課堂環境

剛上小學時，家長會讓我們以某位名人為榜樣，這就屬于典型的榜樣激勵。因為榜樣一直是人們模仿的對象，具有先進性、典型性和帶頭性，這樣才能充分發揮榜樣的帶頭作用。田徑教學也一樣，一方面，教師認真教學，率先垂范，當然是學生學習的最佳榜樣。另一方面，有些學生領悟能力和學習能力稍強，對動作的理解和掌握更快，也可以選拔為讓大家學習的榜樣，帶領大家共同學習、共同提高，從而營造歡快、和諧的課堂氛圍。

4.采用激勵教學法應注意的問題

任何事物都有兩面性，激勵教學法也一樣。在使用這種教學方法的過程中，一定要總結出他的適用范圍、應用特點、使用方法，這樣才能達到事倍功半的效果。

4.1采用適當的激勵方式

在上面我們提到，采用適當的激勵方式可以提高學生學習的積極性和興趣。如果激勵方式運用得不好，往往會得到相反的作用。這就要求教師首先時刻注意學生的生理和心理狀態，認真研究學生的性格特點，選擇合理的激勵方法。其次，教師要耐心、真誠地與學生交流，在充分尊重學生的基礎上，盡量用恰當的言語和行動激勵學生。再次，教師要提高自身的綜合素質，掌握更多激勵方法，為更好地教育學生提供保障。

4.2掌握適當的激勵時機

教師應該知道何時采用激勵教學法。在田徑教學過程中，并不存在一種絕對有效、時時適宜的激勵時機。也就是說，激勵時機的選擇是隨機制宜的。當學生的生理和心理狀態不佳時，對普通技術的學習會產生厭煩和排斥，對高難動作的掌握會產生恐怕和畏懼。這時教師應該采取適當的激勵方法，對學生進行鼓勵。當學生克服了種種生理和心理障礙，能夠完整又正確地運用該項技術時，教師要及時給予鼓勵，這樣能促使學生掌握技戰術，提高學習其他動作的興趣和積極性。

4.3把握恰當的激勵程度

恰當的激勵程度與激勵效果聯系密切。激勵程度是運用激勵量，即獎賞或懲罰標準的聯系。恰當地掌握激勵程度，直接影響激勵作用的發揮，過量激勵和不足激勵不但不能起到激勵的真正作用，反而會起反作用，從而挫傷學生學習的積極性。在田徑教學中，對表現好的學生給予恰當表揚，可以提高學生學習的自主性，但是，表揚過度會使學生驕傲自大、喪失學習動力。所以，從量上把握激勵要做到恰如其分，激勵程度要適中，這樣才能發揮激勵的重要作用。

5.結語

激勵教學法作為新興的教學方式，受到廣大體育教師的青睞。合理的激勵方式、適當的激勵時機、恰當的激勵程度對學生學習興趣、掌握技術的自主性和積極性提供了大力支持。教師不僅要完善自身的體育素養，還要提高對體育教學方法的創新意識，為有效提高教學質量提供有力保障。

參考文獻：

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