創(chuàng)設(shè)環(huán)境放手課堂

摘 要：教師的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及能力發(fā)展有導(dǎo)向作用。如何在課堂教學(xué)中使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這需要教師在課堂教學(xué)中科學(xué)引導(dǎo)，大膽放手，給學(xué)生更多的空間去實(shí)踐，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：放手課堂；自主學(xué)習(xí)；提問環(huán)境

課程改革的目的是要為學(xué)生的終身發(fā)展和幸福奠定良好的基礎(chǔ)。不僅要讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法。然而，我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式限制了學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的發(fā)展。怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？我們不妨放手把課堂交給學(xué)生，讓他們有更寬松的空間來發(fā)揮、想象，以致創(chuàng)造。

放手課堂給學(xué)生，不是讓老師無事可做，不是讓學(xué)生想干什么干什么。知識(shí)還是要講的，但要少講，講重點(diǎn)知識(shí)，講解決問題的方法，而不是把時(shí)間更多地放在講內(nèi)容上。這樣學(xué)生才有更多的時(shí)間和空間，大膽猜想，大膽實(shí)踐，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

放手課堂，教師在課前準(zhǔn)備要更充分。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要突出重點(diǎn)。把握重點(diǎn)知識(shí)就要事先對(duì)即將講授的內(nèi)容了如指掌。既然把課堂交給學(xué)生，勢(shì)必會(huì)在問題探討時(shí)占用更多的時(shí)間。所以教師要事先設(shè)計(jì)好重點(diǎn)要研究的內(nèi)容，必須將這部分內(nèi)容進(jìn)行徹底。素質(zhì)教育、高效課堂，不就是要求我們減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率嗎？教師在備課中要提前想到，在哪個(gè)環(huán)節(jié)想讓學(xué)生充分地說，學(xué)生可能說出哪些答案。對(duì)于學(xué)生的這些答案教師怎樣與學(xué)生互動(dòng)交流，想最終達(dá)成什么樣的效果。在這樣充分開放的環(huán)節(jié)中，教師還要事先考慮如果招架不住怎么辦，需要怎么準(zhǔn)備，準(zhǔn)備些什么，都需要我們?nèi)プ聊ァ?/p>

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生提問的環(huán)境。無論學(xué)生提什么問題，教師都要給予鼓勵(lì)。努力創(chuàng)造民主、寬松的課堂氛圍。學(xué)生若有疑問，鼓勵(lì)他們隨時(shí)提問，激發(fā)學(xué)生提問的興趣。教師不應(yīng)掩飾自己在某些問題上的失察，甚至無知，誠實(shí)地對(duì)待這個(gè)問題對(duì)課堂教學(xué)是個(gè)促進(jìn)。教師對(duì)待問題一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度對(duì)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大的正面影響。知之為知之，不知為不知。不要因似是而非的回答給學(xué)生造成困擾，遏止了學(xué)生的創(chuàng)新。不能讓問題止于自己。

放手課堂，要分析學(xué)生情況。如，學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、問題分析能力、興趣等都要細(xì)心研究。把學(xué)生的客觀情況與需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行衡量，找到合適的支撐點(diǎn)。防止設(shè)計(jì)的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生的能力挖掘不出來，或者內(nèi)容過于復(fù)雜，學(xué)生接受不了，反而打消了學(xué)習(xí)積極性等。

總之，課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流，挖掘潛質(zhì)，使自身的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。把課堂交給學(xué)生，既考驗(yàn)了教師的膽量，又考察了教師的

能力。

作者簡(jiǎn)介：崔秀榮，女，1973年9月出生，本科，就職于蛟河市松江鎮(zhèn)九年制學(xué)校，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。