小積分的故事

大部分教師手上都會有一本計分冊，用以記錄學生平時作

業、默寫、背書、課堂表現、小測驗成績等情況，大部分以分數的形式記錄，累加起來往往能比較全面地反映學生的學習狀況。可惜的是，這種記錄絕大部分沒有實際用起來，學期結束即清零，新學期再從頭開始。在教學實踐中，我發現學生普遍比較在意這些分數，如果在課堂上采用“積分兌換”的辦法來使用這些記錄，也許可以實時激發學生的學習熱情，達到激活課堂的效果。

一、案例回放

措施一：分工合作。由第一名課代表記錄每堂課每名學生舉手發言的情況，凡是主動舉手，并被老師點到的，同時回答問題正確者，一次加10分；如果是做英語對話，能主動舉手，并且上講臺表演者，一人一次加10分；期中、期末考試優秀和進步的學生都可以獲得相應的加分。第二名課代表負責記錄各次單詞默寫情況，并賦予相應分值。第三名課代表負責記錄背書、制作英語海報和參加各項英語活動的額外加分。每月由這三位課代表“積分匯總”，并向全班報告。

措施二：人人參與。我將積分與學生的“切身利益”掛起鉤來，如默寫不合格，可用“積分”沖抵懲罰，假期作業也可用積分兌換減免。這樣平時上課主動發言積極，作業完成較好，學習主動性較強的學生就能攢到很多積分，通過兌換可以大幅減免假期作業。這樣一來學生的學習熱情空前高漲：平時基礎薄弱的學生希望積分能減免作業壓力，學習基礎好的學生則希望積分能提高個人在班級的影響力，有的學生為了能在新學期繼續保持優勢狀態，甚至利用假期主動預習新課程。

措施三：有效兌換。搭建一個平臺，讓學生在這個平臺上將自己的積分進行有效兌換。經過全班共同商定，制訂出不同“懲罰”的“兌換值”，由一名課代表集中管理，學生可以在這位課代表處查找到自己的最新積分情況，然后根據需要進行兌換。有些學生為了積攢更多分值，留到換假期作業用，也可選擇重新默寫，不兌換分值。課代表每日一次向老師匯報兌換人和兌換分值情況，確保不會出現多換、少換和漏換現象。

積分兌換活動猶如一個工藝流程，每個學生在這個流程里各盡所能、各取所需。制度實行一段時間后，我發現上課發言情況明顯好轉，積極思考的人也明顯增多，默寫合格率也大幅提高。一些素不關心自己英語平時分的學生，也開始關心起自己的積分，學生的學習熱情被有效地調動起來，課堂不再是老師唱獨角戲的

舞臺。

二、思考分析

斯克里溫納的《學習教學：英語教師指南》里有一段話：教師最重要的工作也許就是創造一切的條件，讓學習成為可能。同時創建和管理一個成功班級的技術也是授課能否成功的關鍵。積分兌換的嘗試讓我對上面這段話有了新的理解啟示。

啟示一：組織英語教學過程始終要給學生一種安全感。所謂安全感是指教師要保證學生上英語課不覺得拘束、膽怯和沉重。學生積極的智力活動來自創造性思維，而進行這種思維必須在富有安全感的心理環境下完成。我們要讓學生始終有一種學習英語的安全感，讓學生覺得學習英語不再是一件可怕的事，相反，學習英語還可以換積分，挺好玩。

啟示二：學生學習英語的過程需要不斷地激勵和啟發。在日常英語學習中，學習挫敗感是影響學生積極性的常見問題。如，默寫、背書和課堂答問，不少學生會因表現不好而動力受挫。這需要教師適時運用形式多樣的激勵和啟發的技巧來培養學生抗挫折的耐力。

啟示三：達成教學目標可以選用以退為進的方法。學生學習英語會不時產生逃避的心理趨勢，用高壓懲罰的方式往往帶來僵持對立，教學中有時候需要教與學雙方各退一步。積分兌換可以起到這個回避和緩沖作用，讓學生和教師都舒緩壓力，避免矛盾深化，然后以雙方都可接受的方式解決問題，在潛移默化中實現教學目的。

作者簡介：傅硯，女，出生于1976年12月，本科，研究方向：英語教學。

·編輯 魯翠紅