大道至簡，回歸本真

摘 要：人文精神是民族精神的內核，是人類智慧與精神的載體，是對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，是一種對全面發展的理想人格的塑造，是所有精神世界當中不可或缺的精神引領。這種精神的培養應該從小就做起，而對于學生來說，培養他們人文精神的最佳途徑就是課堂內外語文的學習和素養的生成、培養和提高。它不僅有利于學生提高語文成績，更影響到學生的綜合素養和個人素質的提高。

關鍵詞：高中語文；教學；人文精神

一、高中語文中的“人文精神”

隨著課程改革的不斷推進，一些對于課程本身的意義和性質的相關規定也做出了相應的調整。在新課程標準當中指出，語文這門學科除了本身的工具性之外，還是一門極富有人文性的學科，所以，在新課程標準中對于語文課程的教學目的進行了進一步的明確，就是通過語文課程的學習，學生不僅要提高語文的綜合素養，在對于語文知識的綜合運用等方面都要有均衡的提高，而且要跟隨社會發展培養人文精神。因此，在高中語文的教學中，應該切實地貫徹新課程標注的相關要求，抓住高中時期這個培養學生良好的人文精神的關鍵時期，引領學生真正走向探索生命本質、關愛生命本身、塑造理想人格的大道。

二、在高中語文中培養學生人文精神的原因和意義

隨著社會和經濟的不斷發展，我們可以發現，社會的信息化發展速度非常之快，在這個機遇與挑戰并存的社會大環境中，學生想要健康成長，正確識別良莠清濁，或者簡單地說善于鑒別行為的當與不當，明白是非真偽、真理與謬論上的知與不知，變成了一個非常難以達到的目標。所以，中學的語文教學就擔負起了重要責任。高中時期是學生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀的關鍵時期，在這個時期內，外界環境任何事物都有可能影響學生這三觀的建立，而這個年齡段的學生所度過的最長時間就是在校園里，那校園就成了幫助學生建立這正確的三觀的重要場所，而在高中的課程當中，對于學生影響最深的就是語文，通過語文課程可以對學生進行人文教育，歷時而新，就可以期冀培養學生良好的人文精神，這就是要在高中語文教學過程中培養學生人文精神的重要原因和意義。

三、如何在高中語文教學過程中培養學生的人文精神

1.充分地利用教材

從一代代教材的改版和改編，可看出高中教材的編寫融匯了很多教師和學者的心血，眾多前輩通過對所有文章的閱覽和審

核，挑選出最具有代表意義和教育意義的文章放到高中語文的教材當中，因此，現行教材理當是比較能在培養學生能力和知識上、在培養學生的情感和德育目標上最可行的版本。既有傳統文化精髓的滋養，也有現代名家美文的潤澤。通過對這些教學目標的施行，學生可以接觸的不會僅僅是一篇文章的構建技巧，還可以去感受到更多的人文情懷，能夠更好地對心靈進行洗禮。在生與死的糾纏和較量中堅強的史鐵生，用樸實感人的文字撰寫的《我與地壇》，你難以從中去尋找華麗辭藻的堆砌，文章不過用了淺淡的筆墨，最貼近生活的謙卑格調，卻在不經意間描繪出了這世間最低調卻又最偉大的母愛，品讀過后讓人不禁潸然淚下。選取這樣的文章作為教材的文章，就是因為他們能夠觸動讀者內心最真實的情感，能夠讓人得到最真誠的共鳴，通過這樣一個心靈的洗禮過程，學生的靈與性莫不得以漸染，其中對生命的認知與感悟，對人生價值和意義的深沉叩問，一一得以完成。教師在教學的過程中要善于運用言辭，激發學生的愛，讓學生能夠從生活的真實情景出發，更好地體會文章當中所蘊含的豐富的人文精神。中國文化博大精深，選入教材者更是民族智慧的集中代表，善用教材，帶領學生體會教材中每一篇經典文章所蘊含的深厚的情感和深沉意蘊，以不斷地豐富學生的精神世界。

2.充分利用作文教學

正確地認識他人，這是在培養讀的能力；準確地表達自己，這是在培養寫的能力。高中語文的作文教學，當是培養學生人文精神的一塊重要陣地。建立一個有效的、循序漸進的、科學的作文序列，是高中作文教學可以采用的一個有效模式。從描景中學會去認識自然與人的關系，學會尊重和善待其他生命，學會敬畏一切生命形式，這是人文精神的培養；從敘事中學會記錄和反省，學會在成長的印記里看到真善美的影子，發現人與人之間的相處哲學，學會有價值有尊嚴有理想地活著，這是人文精神的培養；從寫人的訓練中學會觀察、學會理解、學會懂得、學會換位思考、學會尊重，這也是人文素養的培養；從議論文的寫作中教學生認識事理，去粗取精、去偽存真地分析事理，讓他們懂得是非曲直的判定，不斷發展和完善自我，這也是人文精神的培養。通過一個人的寫作，可以很直接地看出他心靈深處的秘望，也才可以去糾正和引導，去培養和重塑。想要在高中語文教學過程中培養學生的人文精神，就要在高中語文的寫作教學過程中注意人文性的滲透，在高中階段著重要培養的學生的基本認知，一般可以大致地概括為三種關系：人與自然，人與社會，人與自我。通常的寫作內容也基本涵蓋在這個大的方向里面。

3.營造人文教學的氣氛

在傳統的高中語文教學的開展中，老師掌握著課堂教學的主導地位，教師預設了怎樣的精神和價值培養目標，這對于最后你育出了怎樣的人才有重要影響。但教師不能總是占據舞臺的中央，相信學生本身具有良好的發現和創造能力。更多的時候，我們要做一個欣賞者、傾聽者。世界先是孩子發現的那樣，不是我們說給孩子的那樣；語言先是孩子表達的那樣，不是我們修改得面目全非的那樣。應當適時放手讓孩子去說、去講、去評價、去評改。

所以，在高中語文教學中，教師需善于在每一教學環節都營造充滿人文氣息的教學氛圍，不能扼殺學生的求知欲而發表個人見解的意圖，要使學生在語文課堂上暢所欲言、各抒己見，培養學生語文學習的主動性，通過這樣的方式在語文課堂上形成一個輕松愉悅的教學環境、教學氛圍，從而全面激發學生的學習興趣。尊重個性和差異，順天應性，適時引領，如此方能讓學生沐浴春風，真正成為懂得尊重與被尊重、懂得差異和求同、主動去探尋更高精神境界的良才。

大道至簡，只要在教學中真正抓住了學生這個本體最根本的精神需要，一切生活都是語文，一切生活都富含人文精神，一切生活都是教材。同時一切語文又無不是充盈著情與理、美與真的人本位的生活！

參考文獻：

劉丹.語文教學，人格心靈的喚醒[J].教育藝術，2011（11）.

作者簡介：任衾瑤，女，1978年9月出生，本科，就職于四川省南充一中，研究方向：高中語文教育中人文精神的培養。