探討高職院校“管理學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題及其對策

摘 要：社會經(jīng)濟(jì)不斷快速發(fā)展的同時，傳統(tǒng)的“管理學(xué)”課程已不再適用于競爭激烈的現(xiàn)代社會，面對挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)高職管理學(xué)課程已經(jīng)慢慢暴露出其不足，所以，怎樣改善傳統(tǒng)高職院校管理學(xué)課程教學(xué)已經(jīng)成為迫不及待的任務(wù)。通過對廣西地區(qū)高職院校的調(diào)查分析，尋找出其不足之處，并嘗試對教學(xué)方法、內(nèi)容和考核方式等進(jìn)行改善。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；高職院校；課程教學(xué)

管理學(xué)作為一門高職院校管理類、經(jīng)濟(jì)類的基礎(chǔ)理論課程，其有著范圍廣、理論強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的管理思維并引導(dǎo)學(xué)生正確理解管理課程。按照廣西高職教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)理念，這門課程是以培養(yǎng)基層管理崗位人員為主，通過教學(xué)，讓學(xué)生能夠懂得管理的意義，能夠把握管理的一般方法、基本原理與普遍規(guī)律，能夠綜合分析實(shí)際問題，為今后的實(shí)際管理工作打下良好的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段管理學(xué)課程存在的不足

1.實(shí)施案例教學(xué)法效果不明顯

案例教學(xué)法作為一種互動、討論、啟發(fā)式的教學(xué)模式，其能夠?qū)F(xiàn)實(shí)的問題放在課堂上討論，用課程的知識解決現(xiàn)實(shí)中的問題。此教學(xué)法因與管理學(xué)科的規(guī)律與特點(diǎn)相吻合，從而被廣泛使用。不過廣西高職院校的實(shí)施情況卻不容樂觀。首先，符合中國國情與企業(yè)的真實(shí)情況的相關(guān)案例無法搜集，而教材中的大部分案例都是國內(nèi)知名企業(yè)或西方成熟經(jīng)濟(jì)體制下企業(yè)的案例，上述案例的綜

合型非常強(qiáng)，學(xué)生因沒有相關(guān)的時間經(jīng)驗(yàn)而不能準(zhǔn)確分析，除此之外，其可借鑒性與操作性不大，根本不能適用于我國企業(yè)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展；其次，很多教師都沒有相關(guān)的企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自然沒能全面認(rèn)識企業(yè)的管理，因此也無法滿足案例教學(xué)的相關(guān)要求。

2.缺乏專業(yè)針對性的課程內(nèi)容設(shè)計

因?yàn)槊總€專業(yè)都會有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，所要求課程的內(nèi)容也會有所差異。在不同的專業(yè)管理學(xué)課程所設(shè)置的課程時長、地位應(yīng)該有所差異，根據(jù)不同的專業(yè)來劃分內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、理論的深度等等。不過就現(xiàn)階段而言，廣西大部分高職院校在開設(shè)管理學(xué)課程中沒有充分考慮到專業(yè)的針對性，各專業(yè)缺乏完善的培養(yǎng)目標(biāo)配套。

3.課程考核形式單調(diào)

現(xiàn)階段，廣西大部分高職院校對于管理學(xué)課程的考核仍然沿用總結(jié)性考核的形式，即期末考試的成績占總成績的80%或

70%，而形成性考核所占比值不高，平時成績僅僅占總成績的20%或30%。這樣的考核方式大多只能檢測出學(xué)生在特定時間內(nèi)對知識點(diǎn)的記憶，根本檢測不出學(xué)生的真實(shí)能力與綜合素質(zhì)。所以，學(xué)生仍然保持著“上課不認(rèn)真，考試才學(xué)習(xí)，考后全忘記”的學(xué)習(xí)

狀態(tài)。

二、改善管理學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)對策

1.靈活運(yùn)用“教”與“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)

管理學(xué)的教學(xué)就是要改變學(xué)生死記硬背、被動聽講、機(jī)械訓(xùn)練等不良的學(xué)習(xí)行為，讓他們能夠積極探索、思考創(chuàng)新、主動參與，這就要求教師一定要靈活運(yùn)用游戲訓(xùn)練、企業(yè)管理模擬教學(xué)與案例教學(xué)等方式，充分營造互動的教學(xué)氛圍。在講授的過程中，教師可適當(dāng)運(yùn)用一些評價、控制、激勵技巧來帶動課堂氛圍，從而使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。

2.加強(qiáng)管理學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計

管理學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計要針對高職教育人才培養(yǎng)的理念及其專業(yè)的差異化。首先，教師可適當(dāng)增加實(shí)踐課程，通過校企合作或課內(nèi)時間，從而加強(qiáng)學(xué)生的觀察、分析、判斷與動手能力，并且理論聯(lián)系實(shí)際，不斷根據(jù)時代的步伐而調(diào)整，讓教學(xué)內(nèi)容更加前瞻化、全面化與實(shí)用化；其次，按照各專業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如今，廣西開展管理學(xué)課程的高職院校中，有的高職院校側(cè)重于培養(yǎng)操作能力強(qiáng)，可以直接為企業(yè)服務(wù)的技術(shù)性、應(yīng)用型人才，有的院校則側(cè)重于培養(yǎng)素質(zhì)較高，理論知識較為扎實(shí)，擁有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的綜合型人才。不同的專業(yè)因側(cè)重點(diǎn)有所不同，管理學(xué)課程的作用與地位也截然不同。所以，教師一定要聯(lián)系實(shí)踐，弄明白課程講授的來龍去脈，正確定位管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，突出課程的重點(diǎn)，盡可能滿足不同專業(yè)對管理學(xué)課程的不同要求。

3.建立適合的考核方式

培養(yǎng)學(xué)生的行為能力是高職教育的重中之重。因此，在管理學(xué)的考核模式中，應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)對應(yīng)用知識的考評，減少考核記憶知識，要突破單一閉卷考試的束縛，使用多樣化的考評模式。例如，可按照平時成績、期末成績與技能測試為考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣既能防止學(xué)生死記硬背的情況發(fā)生，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡介：梁文志，男，1974年7月出生，壯族，梧州職業(yè)學(xué)院，中一師，研究生，研究方向：職業(yè)教育管理與課程教學(xué)實(shí)踐。

Abstract：The continued rapid development of social economy at the same time，the traditional“management”courses are no longer applicable to the fierce competition modern society，face the challenge，the traditional vocational courses in management has been slowly revealed its shortcomings，so how to improve traditional vocational colleges teaching management has became a thing can not wait.This paper through the Guangxi Vocational Colleges investigation and analysis，to find out their shortcomings and try to have teaching methods，content and assessment methods for improvement.

Key words：management；vocational colleges；teaching