打造富有區域特色的《涉外導游業務》課程研究

張杰

摘 要：本文提出了打造富有區域特色的《涉外導游業務》課程的四點建議：一、校企深度合作，把握崗位要求；二、選擇適當載體，優化知識體系；三、設計教學情景，教學做一體化；四、優化考核方法，完善考評體系。

關鍵詞：涉外導游業務；區域特色；課程開發

一、校企深度合作，把握崗位要求

“發展職業教育首先要有清晰的職業定位，工學結合的教育模式不是以學校或企業為主導，職業崗位才是校企合作的出發點。”導游人才的培養必須與時俱進，緊跟旅游行業的發展。因此，對校企合作的深度提出更高的要求。也就是說要聘請旅游行業專家走入校園，與教師一起設置課程，將企業的需求、呼聲轉為教學內容，實現工作一線與課堂教學的無縫對接。

以廣東行政職業學院為例，我們將本課程所對應的就業崗位定向為“英語導游、景點講解員、陪同講解等”。具體工作任務設定為“（1）熟悉接待計劃；（2）落實接待事宜；（3）旅游團抵達前、后服務安排；（4）首次沿途導游及入住酒店；（5）核對、商定線路安排；（6）參觀游覽講解及其他服務；（7）離店及送行前服務”。所需的職業能力為“（1）能用漢粵兩種語言進行交流溝通；（2）扎實的英語聽說讀寫能力，尤其是英語的應用能力；（3）導游業務能力；（4）涉外旅行社及酒店業務操作能力。”

二、選擇適當載體，優化知識體系

打造具有區域特色的《涉外導游業務》課程，就要求我們必須結合本地區的旅游優勢來實施教學。為了彌補教材內容模糊區域特色的缺憾，我們增添了“廣州導游實訓”部分。此外，《涉外導游業務》課程本身要求教學要富有實踐性。而傳統的課本教學無法滿足涉外導游工作的要求。另一方面，廣州市擁有豐富的自然人文旅游資源，這是我們開展實踐教學的獨特優勢。以學院所在的花都區為例，我們有洪秀全故居紀念館（國家AA級景區）、芙蓉度假村（省級AAAA度假村）、九龍湖度假村（國家AA級大型山水生態環保度假區）、資政大夫祠、圓玄道觀等。鑒于此，我們又增添了《花都導游實訓部分》，其中囊括了花都區備受游客親睞的5處景點。

三、設計教學情景，教學做一體化

導游工作中，不同任務所需的職業能力要求是層層遞進不斷上升的，通過綜合任務的難易度和學習的規律性，我們遵循傳統的導游分類，安排四個突出職業性、操作性和典型性的學習情境，將導游工作中所涉及的各個情境真實呈現，將工作所涉及的各種能力素質貫穿在一起。

定點導游情境的教學目標是：掌握定點導游的概念、了解景點導游的服務程序和規范；鍛煉學生定點導游所需的語言表達能力和知識掌握能力。

地陪導游情境的教學目標是：了解地方陪同導游的工作程序與標準、掌握導游人員各個工作環節的要領和技巧、爭取達到良好的工作效果，做到標準化服務和個性化服務的和諧統一。我們可以學院所在的花都區和市區為依托進行教學。如我們可以設計“長沙寶麗來旅行社廣州一日游”的地接導游工作。

全陪導游情境的教學目標是：了解全程陪同導游的工作程序與標準、理解服務準備、接待工作、善后工作等方面的服務內容、掌握全程陪同導游各工作環境的要領和技巧。

海外領隊情境的教學目標是：了解出境旅游領隊的工作程序和標準、熟悉出境旅游領隊出境前的準備、全程陪同服務、后續工作等方面的工作方法、培養監督協調、團隊控制、娛樂團隊和突發事件處理能力。

四、優化考核方法，完善考評體系

“將職業標準和專業標準相融合，注重多種能力并重的考核方式?！睘榧顚W生在任務訓練中積極主動地學習，《涉外導游業務》課程應以任務為載體，強化能力考核，全面綜合地對學生展開評價。在整個考評體系中，應該強調過程性評價，降低教師評價的比重；讓學生參與評價體系，開展自評、互評和小組評價等板塊；邀請企業也參與到課程評價中來。從而構建多元、開發的評價體系。此外，由于課程實踐性強，課堂里是教不出優秀的導游的。因此，我們必須走出教室、走出校門，在景點模擬訓練導游工作所需的各項能力， 把每一次景點實訓當成是一次帶隊。離我們學院僅15分鐘車程的就有洪秀全故居紀念館（國家AA級景區）、資政大夫祠、圓玄道觀等。我們已經同這些景點達成了合作協議。我們可以把教室搬到景點，甚至可以把考場也搬到景點這樣不但實現了教學做一體化，甚至實現了教學做評四項一體。

當然，目前課程開發還不夠成熟，在課程開發管理、實訓成本、校企合作的長效性和穩定性等方面存在問題。我們將不斷地總結經驗、借鑒他校成果，力爭打造出突出區域旅游特色的《涉外導游業務》。

參考文獻：

[1] 丁金昌，《高職教育對接區域經濟的現狀分析與路徑選擇》，高等教育研究，2013年3月，第62頁