認知心理學在高校鋼琴教學中的應用探討

胡敏

摘要：認知心理學與高校鋼琴教學相結合，成為當前高校鋼琴教學的新趨勢。本文首先簡要闡述了認知心理學的基本理論，然后著重從聽覺、邏輯分析、注意力以及自主學習四個方面探討認知心理學在高校鋼琴教學中的應用，以期能夠有效促進認知心理學在高校鋼琴教學中的應用的合理性和科學性，從而提高高校鋼琴教學的質量。

關鍵詞：認知心理學 高校 鋼琴教學 應用

近年來，隨著我國教育學研究的不斷深入，將心理學與教育相結合成為一種潮流和趨勢。且實際的教學結果表明，從心理學的角度來分析教學，實施教學是可以顯著提高教學的效果和質量的。因此，筆者從認知心理學的角度出發，嘗試探討認知心理學在高校鋼琴教學中的應用，并分析其對高校鋼琴教學的影響，希望能夠給相關的教育工作者帶來有效的參考和啟示，從而提高鋼琴教學的質量。

一、 認知心理學的基本理論

人類行為的基礎源于人內部的心理機制，這種機制即為人的認知心理，也是認知心理學的主要內容。學術界通常將外部環境的輸入與個體心理加工后的輸出之間的人的心理活動視為認知心理的核心。通俗的來講，人的認知過程是按照一定的規律進行的，即人開始注意某種事物，然后對該事物進行感知，最后在之前的基礎上對事物所承載和表現出的信息進行記憶和思考。簡單講就是人對信息的獲取、貯存、加工以及使用的過程。個體的外界事物的認知和加工處理以及在此過程中人所表現出來的個體心理特點和規律是認知心理學所主要研究的內容。經過長期的研究和發展之后，在以教育為代表的人類學習領域成績斐然。

由于鋼琴教學從基礎知識的教授到鋼琴曲目的欣賞和分析等內容的學習需要在學生的腦海中形成意義分明的邏輯單元，并且能夠將理論用于實際的彈奏之中。因此從某種程度上來講鋼琴彈奏的過程也可視作學生的認知過程。國外的鋼琴教學過程中也經常會涉及和運用到認知心理學這方面的理論和方法。

二、認知心理學在高校鋼琴教學中的應用

（一） 培養學生的聽覺認知

對于一名合格的鋼琴演奏者而言除了要有較高的演奏技能，還要具備高度敏銳的聽覺，因此在高校的鋼琴教學中，教師既要訓練學生具備高超的鋼琴彈奏能力，使學生能夠頗為熟練的完整的演奏完一首曲子，還要對學生的聽覺進行嚴格的訓練，讓學生能夠聽到自己所彈奏出來的聲音，結合自己的理論知識，判斷自己的演奏的好壞，在聽的過程中及時調整自己不足的地方，且學生還可以從中自我反饋，清楚掌握自己當前的演奏水平以及有待提高和改正的地方，幫助學生揚長補短，與此同時也有助于提高學生的音樂鑒賞能力。重技能，輕鑒賞是我國高校鋼琴教學中所普遍存在的問題。具體表現為，學生一彈錯教師就立馬上前指正，而離了教師，學生就彈奏不起來了，這表現出學生在彈奏過程中對教師的過度依賴，學生無法獨當一面，學生的“聽覺”遲緩，還何談以聽來糾正自己的演奏，還怎么獲取反饋信息，使自己不斷提高。因此，在高校的鋼琴教學中，教師要注意培養學生的聽覺認知，讓學生從聽的過程中認識到自己的真實情況，從而有效幫助學生提高鋼琴演奏的水平。

（二）培養學生的邏輯認知

鋼琴演奏并不是按下琴鍵發出聲音這么簡單的事，再難的演奏技能，相信只要勤加練習都可以有所小成，但是要想真正地演奏出一首完整的曲子，需要演奏者從內心感受曲子中所蘊含的真實情感，并在演奏中正確表達自己所理解和感受到的內容。高校生大部分都已是成年人，具備相對成熟的想象能力和邏輯思維能力，因此在高校的鋼琴教學中教師要注意因勢利導，培養學生的邏輯思維能力，引導學生對要演奏的曲子形成合理的認知。比如在演奏貝多芬的《月光》時要要表現出安靜的，沉思的情感和狀態，而在演奏《騎士》這首曲子的時候則要表現出一種雄壯、威武的氣勢。理性的分析以及對作品創作背景的了解是學生正確而完整的演奏完該曲的基礎。這里所講的背景包括作品作者的生平、作品創作的社會背景、經濟、政治、文化以及科技的發展水平等，這些都有助于學生從細節和整體上把握作品中的獨特意義以及想要表達的意境，使學生更好地駕馭將要演奏的曲子。

（三）提高學生的注意力

從上文的理論介紹中可以發現，人對事物或者說信息的認知首先要求人對這項內容的關注，換句話說只有當人對該信息或事物的注意力達到一定程度時，并且貯存了足夠的信息時，人會對這些信息進行加工處理進入人的大腦成為人的記憶組成的一部分，這樣每當人需要用到有關方面的知識或技能時可直接從自己的記憶中提取所需要的信息，方便人的操作。因此教師在高校的鋼琴教學中，要注意尋找學生的興趣點，培養學生對鋼琴學習的注意力，讓學生有意識的、自覺的去注意與鋼琴教學有關的內容。通常教師可以在課堂教學中加入一些比較有意思的元素，來豐富教學的內容，活躍教學的氛圍，從而有效吸引學生的注意力；或者教師可以在教學中適時的鼓勵和表揚學生，讓學生獲得一種成就感，從而保持學生鋼琴學習的動力和信心，使學生能夠對鋼琴學習抱有相對穩定且較高的注意力。此外，教師也可鼓勵學生以邊彈琴邊演唱的形式，來提高學生的注意力。單純的彈奏一般只涉及到學生的聽覺、視覺和手指，學生彈的時間長了，手指會下意識地去按琴鍵，但是這時的注意力卻已經分散了，而手口結合的方式，則對學生的注意力進行了有效的分配，避免分神。

參考文獻：

[1]劉然華.探究認知心理學在高校鋼琴教學中的應用[J].長春教育學院學報，2012，（05）.

[2]鮑麗.關于鋼琴教學中的心理問題探討[J].華章，2011，（09）.