高中生如何面對漢語的字字珠璣

翟磊

漢字是中國傳統文化的基本元素與獨特載體。它所蘊涵的民族智慧、審美情趣及哲學思想無限深廣。高中語文教學不能忽略漢字教學，而如何讓這樣一種文化瑰寶成為可資利用的教學資源，讓它既是語文教學目標之一，又能成為教學促進手段，則需要教師的悉心探究與實踐。

一、培養學生漢字研究意識

在學習過程中，教師需要努力調動學生漢字學習的熱情，鼓勵他們主動對一些獨特的漢字文化現象進行研究探討。比如在第二批漢字簡化時，“餐”字曾經被簡寫成“歺”，“街”字也曾經被簡寫成“亍”，但是這些過度簡化的漢字并沒有應用多少時間就被停止了。原因何在？如何掌握漢字的變化規律？這些問題都可以激勵學生發表自己的看法。另外有些漢字在現代是一種含義，但是在古代又是另外一種含義，含義雖差別，而其中的淵源又是顯而易見的。若學生的漢字知識不夠豐富，則不易理解這些字的古今變化。

漢字所具有的強大文化生命力，是和不同時期的文化背景緊密聯系的。比如“再接再厲”這個成語，大家平時常用，也都了解它是什么意思，但是卻經常會把最后一個字寫錯，不太明白為什么要用“厲”字卻不是“勵”字。當遇到這個成語時，教師可以鼓勵學生利用網絡資料，了解此成語的初始意思代表了斗雞在每次接觸對方之前，均要磨礪自己的嘴，“厲”字與“礪”字相通，本來是磨刀石的意思。這個成語在后來才有意義引申，用以表現不斷努力。

二、培養學生漢字感受能力

漢字里面包括了音與義兩種形式，這兩種形式是任何語言符號都具有的特征，但是漢字的感知功能明顯要更強一些。我們在閱讀以漢字組成的文本時，既能夠感受到漢字語音所帶來的優美旋律，同時還可以領會到蘊藏于其中的深刻內涵，并在文字的熏陶下走向那深遠悠長的意境之內。在如今的高中語文教學過程中，學生在閱讀一些經典篇章時，常出現淺嘗輒止的問題，這樣速度是快了，但對于培養良好語言感受力的目標是不利的。怎樣讓學生在文本閱讀中感受到漢語的豐富內涵，同時了解到漢字所獨有的妙處，古人的做法仍然值得我們效法。比如宋代文學家蘇軾在《送安敦秀才失解西歸》一詩中言“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。意思是說，只要對經典篇章進行熟讀與深思，便可以自然而然地領會其中的奧妙。我想，“自知”的除了文本整體意境以外，還有單個漢字的意境。在教學時，教師可以讓學生反復閱讀同一篇名作，在閱讀中仔細品味每一個字的精妙所在。當然，除了熟讀，吟詠也是一種必不可少的認知方式，在吟詠中讓濃厚的人文情懷感染學生，使學生走進漢字的神秘世界。

三、讓漢字在文本中彰顯魅力

高中語文與漢字相關的載體是教材，而教材里面對漢字最有代表性與發言權的是文言文。教師把文言文講透，學生就能大致了解漢字的古今演變規律，讓漢字在文本中彰顯魅力，不失為一種有效的漢字教學方法。比如《荀子》中的“勸學”篇，教師可以首先著重講解“勸”與“學”兩個字：看原始字形，“勸（勸）”這個字的原始字形，左半部分上邊是草字頭，中間是兩個口，下邊是“隹”，字的右邊是一個“力”字，通過分析字形，我們可以做這樣的想象：小鳥在草叢里面唱歌，告訴人們該進行播種了。而這很有可能確實是“勸”字的來源。因為在古代漢語中，“力”字與代表農具的“耒”字很像。再看“學（學）”字，從字形上看仿佛是兩只手織網，在初民時代，織網技術復雜，不學不會，所以這個形狀被當作字頭。學字的下半部分是個嬰兒，它的意義在于：人要從小開始學習。當教師把這兩個字的含義解釋完之后，學生很快理解了漢字中所傳達的文化內涵，對于“勸學”這篇文章也就理解得更加深刻了。

四、漢字的掌握注重應用

語言文字自從被創造出來以后，就被貼上了實用性的標簽，能夠在生活中發揮其巨大的交際作用。這也從一個側面說明了，漢字只有經常使用，才能掌握得更加扎實。對于高中生來講，他們還沒有走入社會，運用漢字的一個主要途徑就是閱讀古今中外各類文化典籍，借以提高文化素養。這些文化典籍、文學典故的利用，既能夠讓漢字記憶變得扎實，還可以使漢字與寫作素材緊密聯系起來，利于閱讀及作文表達。比如“青衫司馬”這樣的典故，它來源于唐代詩人白居易的《琵琶行》。白居易被貶為九江郡司馬，上任的路上聽到船中有人彈奏琵琶。琵琶女把自己的際遇、情感融入到琵琶曲調里面，詩人聽后引起共鳴，傷情難抑，創作了《琵琶行》。詩里面寫道：“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。”后代人就常用“青衫司馬”這一成語描摹人的心情郁悶、湖海飄零之慨。

當然，語言與漢字的積累是一個方面，這屬于輸入的過程；輸出的過程同樣重要，也就是在漢字實際應用過程中，去深入理解漢字本身所包含的文化內涵。教師應當鼓勵學生將一些文質兼美的詩歌或者散文用自己的筆再創作，比如改編李白的《蜀道難》《將進酒》。教師先引導學生歸納出原詩中描寫了哪些景物，這些景物的色彩基調是什么樣的，這些景物用來襯托什么情感等。當這些問題解決了以后，學生開始動筆創作，這樣做既能深入理解原詩的內容及意蘊，同時也讓具體的漢字認知上升到一個新的層次。

在高中語文教學過程中，文本的使用與習得始終是主要途徑與目標，只有在文本中，漢字才變得真切具體可感，同樣也只有在文本中，學生才能了解到漢字的意義與變遷。漢字的教學活動，實際上就是讓學生在漢字研究意識得到激發的前提下，在文本中研究漢字、應用漢字，促進語文素養的提升。

（作者單位：南通大學附屬中學）