高中歷史課堂多媒體使用的教學反思

宇桂昕

【摘要】 通過多年的教學實踐，筆者發現多媒體在歷史教學中具有傳統媒體所不能比擬的優越性。在本文中，筆者就多媒體在高中歷史課堂中的使用作了一些探究。

【關鍵詞】 高中 歷史課堂 創設情境 渲染氣氛

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-035-01

因為多媒體技術是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現代教育技術，所以在歷史教學中輔之以多媒體技術，可以利用其直觀的創設情境，渲染氣氛，刺激學生的視聽感官，激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率與效果，可謂是歷史教學上的得力助手。

通過多年的教學實踐，我發現多媒體在歷史教學中具有傳統媒體所不能比擬的優越性，主要有：

一、利用多媒體創設情境，激發學生學習興趣

高中歷史課堂上，以歷史地圖、歷史圖片、歷史人物圖像、聲音、歷史事件的影視資料，聲形并茂、清晰鮮活地再現歷史事件和場景，拉近學生與歷史的距離，引導學生從形象思維進入邏輯思維，穿越時空去尋求與歷史人物的情感共鳴，可以激發學生學習興趣和探索歷史的欲望。

高中歷史新課程實施以來，我們歷史教師圍繞新理念、新課標認真組織教學，歷史課堂煥發出了前所未有的生命與活力，呈現了多樣化的教學形式，在教學的各個環節以學生的興趣點為主，在講到一些國家關系時，可以進行古今對比，激發學生的學習興趣。

二、利用多媒體渲染氣氛，滲透德育教育，陶冶情操

在高中歷史課堂教學中，運用多媒體的聲像效果渲染氣氛，為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現歷史場面，增強真實感和感染力，讓學生在身臨其境地感受歷史時代的氛圍中，自覺接受德育教育和情操熏陶。

在講中國近代史時，配以電影《甲午風云》中北洋水師官兵奮勇抗敵，壯烈殉國的畫面、電影《開天辟地》中共產黨人不懼白色恐怖，前仆后繼的片段以及電影《開國大典》中毛澤東在天安門城樓上用濃厚的湖南鄉音宣布“中華人民共和國中央人民政府成立了”的精彩鏡頭，將歷史課中“甲午中日戰爭”、“中國共產黨的誕生”和“人民解放戰爭”等章節內容以生動形象的故事情節呈現給學生，讓學生與歷史脈搏一同跳動，與歷史人物同喜共悲，在激昂的氣氛中體驗和理解民族英雄的愛國情懷，從而在吸收歷史知識，理解歷史事件給歷史發展帶來的影響的同時自覺地接受愛國主義熏陶和教育，培養思想品德修養。

三、利用多媒體突破難點，強化記憶，加深理解

把抽象、復雜、難以用語言表達清楚的，年代久遠、地域空間概念強的教材內容難點，制作成專題課件，直觀、具體、形象地再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識，調動學生各種感官共同作用以強化感知，引導學生循著當時的歷史背景、地域、路線體驗歷史事件的過程，加深了學生對所學歷史知識的印象，從而提高了學生歷史知識的記憶效果。

在運用多媒體進行高中歷史教學時，值得注意的是，要認識到其教學的輔助作用，教學中更應突出教師與學生的主導和主體地位，多媒體的文字、圖片、動畫及影像，只是配合教師的知識傳遞和學生對知識的吸取、理解、記憶、運用，真正的教學還應該是教師生動的講解詮釋和引導學生的主動學習、思考的過程，才能真正達到歷史教學與多媒體教學有效結合的效果。所以在利用多媒體的歷史教學中，我們還應該注意的問題：

（一）教學時間的把握

在多次使用多媒體的歷史課堂中，最大的缺陷是對課堂教學時間上把握的不足，主要是在課堂導入、課后習題的設計中，費時有拖沓冗長之感，這樣必然會沖擊其它教學內容時間，致使在講述本節內容時只能草草收場，課堂練習、課堂思考時間少，教學效果就達不到。

我們一節課45分鐘，而歷史課每一節的教學內容又很多，利用多媒體教學其信息量則進一步加大，所以我建議作為利用多媒體教學的初學者，首先就是要把握好一節課的時間安排，突出本節課的教學重、難點內容，教學設計和課件的制作設計一定要控制時間。比如要經常將學生感興趣的話題直接進行引入，能夠抓住課堂氣氛，比如由上海舉行世博會的圖片導入英國工業革命一節課；或者英國的展館用圖片形式給學生們看直接導入本節課，這樣就會激發起學生的興趣，節約了時間，每一個教學環節的多媒體使用都要有設計有安排有計劃，一定做到心中有數，才能合理地發揮多媒體教學的輔助作用。

（二）課件的制作要突出重、難點問題，設計要實用

教育心理學認為，學生的接受能力是有限的，過多的信息和表現形式反而會分散學生的注意力，不利于學生接受有用信息。在多媒體教學中通過實踐我們感覺到由于課件展示時間過快，信息量太大，學生目不暇接，有些內容甚至還沒來得及反應，已經被切換。

因此，多媒體技術的使用并不是越多越好，而是要本著科學適用的原則，符合課程標準，遵循教學規律，能夠切實體現教學內容，有的放矢。這就要求教師在教學設計中要學會嚴格篩選資料，根據自己的思維邏輯和教學對策，精心設計、合理編排資料，靈活地組織教學。

（三）正確處理教師、學生、多媒體之間的關系

學生是教學的主體，教師的一切努力最終都是為了提高學生的學習質量，在多媒體教學中同樣如此。因此，多媒體只是輔助教學的工具。多媒體的運用不但要滿足適應教師的需要，更要符合學生的心理認知規律，盡量做到以學生為本，激發學生的學習積極性。

總之，多媒體教學在歷史課堂上確實具有許多顯而易見的優勢，但是我們對多媒體輔助教學更應有一個理性的認識，多媒體走進高中歷史課堂，有其必然性，但它只是輔助教學的一種工具、一種手段，應該服務于歷史教學，而不是主宰歷史教學。我們要做到科學合理地運用多媒體，并與傳統教育手段有機結合，各取所長，真正達到提高教學質量的目的。