探索如何提高中學數學課堂提問的有效性

陳秀瑜

【摘要】 課堂提問是數學課堂教學的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關系到教學效率和效果。課堂提問是用來激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、檢驗學生學習效果的主要手段。通過有效提問和導答，鞏固所學知識，開拓思路，啟發思維，從而幫助學生掌握重點、突破難點，發揮教師的主導作用和學生的主體地位。本文立足于中學數學課堂的教學實踐，通過分析中學數學課堂提問中存在的問題，探索提高課堂提問有效性的途徑，以促進師生之間的良好互動，從而提升教學的質量與效果。

【關鍵詞】 中學數學 課堂提問 有效性

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-032-01

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關系到能否調動學生的積極性、能否培養學生的主動思維能力。有效的課堂提問能夠很好地促進師生之間的良性互動，使課堂數學環境變得輕松自如。

一、中學數學課堂提問模式中存在的問題

1. 教師課堂提問多，而學生主動提問少

在中學數學課堂中，以教師提問方式為主，而學生主動提問得過少，所以課堂提問基本由教師主導，缺乏師生互動的問答行為。很少學生主動提問這一現象在目前的課堂提問中相當普遍，數學課堂上不提問、不敢提問的情況比較突出。

2. 教師提問的頻率偏高，無效提問多

現在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現象。由于問題多、答案死板，且部分學生思考時間不足，所以學生始終處于被動回答的狀態。這種無效性提問，不僅降低了數學課堂教學的效率，而且會讓學生誤認為這些問題重要，從而忽略了對其他問題的關注。教師應盡量把握好課堂提問的原則，運用提問的技巧，提出有效問題，最優化的提高教學質量。

3. 教師存在偏向部分學生答題的現象

教師提問的難度無法兼顧全部學生，難以依據問題的難度選擇不同層次的學生進行回答。為了保證課堂問答的順利，相對于不舉手的中學生來說，教師偏向于選擇舉手的學生來回答問題；相對于成績差的學生來說，教師偏向于成績好的學生來回答問題。同時，要求齊聲回答的比重偏高，這些情況容易導致部分學生養成“混水摸魚”的思維習慣。

4. 提問語言沒有有價值性

教師對學生回答的評價基本上分為判斷性評價、鼓勵性評價、啟發性評價和消極性反饋等四種情況。大多數教師對學生的回答能給予判斷性評價和鼓勵性評價，但是課堂評價的語言缺乏針對性，常常使用了一些如“對”“錯”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡單。提問設計膚淺，無需思考就能回答，或只停留在“對不對”、“好不好”、“是不是”的層次上，容易使思維懶惰，久而久之學生對這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。

二、提高教師課堂提問有效性的策略

1. 選擇問題以啟發為本

一個問題的啟發性指問題的解答中包含重要的數學原理，對于這些問題，或者能啟發學生尋找解答的模式，或者通過基本技巧的某種運用很快地得到解決。同時，問題的解決還能夠促進學生對于基本知識和技能的掌握，有利于學生掌握有關的數學知識和思想方法。

2. 盡量使提問內容具趣味性，以激發學生興趣

如果一堂課的提問都平平淡淡，那么就不足以引起學生的學習興趣，也必定削弱課堂教學的效果。課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，會使學生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學習。例如在“眾數、中位數”的課本教學內容中所創設的情境，不僅新穎，而且可以啟發刺激學生的心理智力，更與課程內容緊密相關。

3. 準確把握時機進行有效提問

實踐證明，高質量的提問，才能有效地突出重點，突破難點。但什么時候提問，要根據教法內容的性質而定，超前的提問學生茫然不知所措，因無法求答而失去興趣；滯后的提問，學生毫不費力就得到問題的參考答案，因缺少思維含量而單調乏味。所以捕捉提問的時機至關重要。

一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導、啟發學生思考的提問和課后總結性提問。雖然一節課中提問次數沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多。

4. 合理統籌提問對象，盡量兼顧所有學生

教學中，教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數。在教學中，教師不能先點名再提問，或按一定順序輪流發問，這樣會使其他學生產生“事不關己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產生消極情緒；也不能總叫“后進生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節奏松弛.。教師提問要面向全體，應設計不同層次的問題，把提問的機會平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

5. 有效處理問答結果

對于教師的提問，如果學生答不出來，教師不能粗暴地讓學生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態，以尊重學生為前提，因為尊重學生的回答是提高課堂教學效果的前提條件；如果學生回答錯了，應當善待學生的錯誤。教師不應過分關注錯誤本身，應更多分析錯誤產生的過程，要善于鼓勵學生質疑和討論，引導學生在討論中走向結論；如果學生回答正確了，教師不應簡單地重復學生的答案，而應對學生的回答做出分析，把學生低層次的回答提升一個層次。

三、結論

提問是解疑的重要方式，把握提問原則、運用提問技巧、掌握提問時機是提問中的幾個重要方面。有效提問有利于培養數學思維能力，有利于分層教學。有效提問必須充分備教材和備學生，且必須關注細節，這樣才有利于教師成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]人教版中學數學教材《數學新課程標準》.