上海市中等職業(yè)學(xué)校雙證融通改革試點(diǎn)現(xiàn)狀調(diào)查

摘 要 雙證融通旨在幫助學(xué)生同時(shí)獲得學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。上海市在融合兩類(lèi)證書(shū)內(nèi)容的前提下設(shè)置雙證課程，組織雙證課堂教學(xué)，從而引發(fā)課程改革、教學(xué)變革和教學(xué)條件的更新，可以為其他省市推行雙證融通提供內(nèi)容性借鑒與過(guò)程性參考。

關(guān)鍵詞 上海市；雙證融通；課程改革；教學(xué)變革；中等職業(yè)學(xué)校

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）17-0033-04

收稿日期：2014-05-06

作者簡(jiǎn)介：范心憶（1988- ），女，江蘇吳江人，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生。

雙證融通旨在幫助學(xué)生同時(shí)獲得學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。上海市從2012年5月開(kāi)始雙證融通改革探索，選取本市10所中職校共6類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為試點(diǎn)，并組織實(shí)施。截至2013年底，完成4類(lèi)專(zhuān)業(yè)13門(mén)雙證課程考核。各試點(diǎn)校是如何實(shí)施改革的，改革對(duì)各試點(diǎn)校有哪些影響，改革成效如何，研究這些問(wèn)題，可為下階段改革實(shí)施提供反饋，也可為其他省市開(kāi)展雙證融通提供參考。

一、研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，并輔以訪談法。結(jié)合上海市雙證融通實(shí)施現(xiàn)狀，選取已完成部分雙證課程考核的5所試點(diǎn)校展開(kāi)調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為雙證融通試點(diǎn)班學(xué)生、雙證課程教師、試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人。共發(fā)放問(wèn)卷172份（學(xué)生152份、教師20份），回收有效問(wèn)卷156份（學(xué)生136份、教師20分），問(wèn)卷發(fā)放覆蓋率為83.33%。

二、結(jié)果分析

雙證融通實(shí)施首先需解決的問(wèn)題是如何融通。這種融通不是在原有課程體系之外增加某門(mén)考證課程，也不是將考證內(nèi)容全部散入相關(guān)課程。上海市的做法是立足課程，在融合兩類(lèi)證書(shū)內(nèi)容的前提下設(shè)置雙證課程，組織雙證課堂教學(xué)。因此，雙證融通將促使試點(diǎn)校改進(jìn)原有課程與教學(xué)，改善教學(xué)條件，推動(dòng)改革深入發(fā)展。

（一）雙證融通引發(fā)的課程改革

1.課程設(shè)置調(diào)整

雙證融通的重大突破是雙證課程的設(shè)置。所謂雙證課程，即在任務(wù)引領(lǐng)型課改理念下，將職業(yè)資格證書(shū)考核知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)融入學(xué)校教育內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)非理論課程。本調(diào)查所涉及的雙證課程主要有汽車(chē)總成拆裝、洗護(hù)發(fā)、燙發(fā)、染發(fā)、基礎(chǔ)修剪造型等12門(mén)課程，橫跨電氣運(yùn)行與控制、汽車(chē)運(yùn)用與維修、美發(fā)與形象設(shè)計(jì)、西餐烹飪等4類(lèi)專(zhuān)業(yè)。

雙證課程命名直接體現(xiàn)工作內(nèi)容的命名方式便于學(xué)生理解本課程所學(xué)內(nèi)容。雙證課程設(shè)置出于專(zhuān)業(yè)實(shí)際特點(diǎn)及操作便利性考慮，通常以4～6門(mén)為宜，以“汽車(chē)運(yùn)用與維修”專(zhuān)業(yè)為例，共設(shè)置了《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)拆裝與維護(hù)》《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)診斷與檢修》《汽車(chē)底盤(pán)系統(tǒng)拆裝與維護(hù)》《汽車(chē)底盤(pán)系統(tǒng)診斷與維修》《汽車(chē)電氣系統(tǒng)拆裝與維護(hù)》《汽車(chē)電氣系統(tǒng)診斷與檢修》6門(mén)雙證課程。

2.課程內(nèi)容整合效果

課程內(nèi)容整合主要是指雙證課程內(nèi)容既包含中職校教育的知識(shí)、技能、態(tài)度要求，又包含職業(yè)資格證書(shū)考核中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)要求。整合后的課程內(nèi)容不能僅局限于職業(yè)資格證書(shū)考核內(nèi)容，而是知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一體。課程內(nèi)容整合是改革的重心，直接影響教學(xué)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)生是課程內(nèi)容的接受者與受益者，對(duì)整合后的課程內(nèi)容效果最具發(fā)言權(quán)。25.74%的學(xué)生認(rèn)為改革后的雙證課程內(nèi)容很實(shí)用，42.65%的學(xué)生認(rèn)為比較實(shí)用，30.15%的學(xué)生認(rèn)為一般，1.47%的學(xué)生認(rèn)為不實(shí)用。總體而言，大部分學(xué)生（68.39%）認(rèn)為雙證課程內(nèi)容是實(shí)用的，說(shuō)明課程改革初見(jiàn)成效。

（二）雙證融通引發(fā)的教學(xué)變革

1.雙證課程授課形式

雙證課程內(nèi)容融學(xué)歷教育要求與職業(yè)資格證書(shū)考核于一體，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，呈現(xiàn)理實(shí)一體化特征。上述課程內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)形式直接呈現(xiàn)在授課形式中，理實(shí)一體化的課程內(nèi)容必然改變?cè)小耙岳碚撝R(shí)學(xué)習(xí)為主”的授課形式，使其朝著“理論知識(shí)講授結(jié)合動(dòng)手操作”、“以動(dòng)手操作為主”的授課形式發(fā)展，調(diào)查結(jié)果證實(shí)了這一轉(zhuǎn)變，見(jiàn)圖1。

授課形式轉(zhuǎn)變又會(huì)影響教師課堂教學(xué)方法的選用。雙證課程理實(shí)一體化的內(nèi)容組織與授課形式，迫使教師在合理利用傳統(tǒng)教學(xué)方法（如講授法、演示法等）的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容及要求，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)方法的及時(shí)更新。雙證課程實(shí)施中常用教學(xué)法主要有講授-演示法（29.8%）、項(xiàng)目教學(xué)法（26.3%）、小組合作法（24.6%）、案例教學(xué)法（19.3%）等。這些常用教學(xué)法不同于以往內(nèi)涵單一、使用范圍明確的教學(xué)法，而是多種方法的綜合，內(nèi)涵十分豐富。因此，隨著改革的繼續(xù)，雙證課程教學(xué)法可能會(huì)隨著課程內(nèi)容的理實(shí)一體化而朝著更加綜合的方向發(fā)展。

2.雙證課程課堂技能訓(xùn)練情況

理實(shí)一體化的雙證課程內(nèi)容要求在課堂教學(xué)中重視學(xué)生技能訓(xùn)練，這主要通過(guò)計(jì)算學(xué)生在雙證課程課堂教學(xué)中所獲得的操作時(shí)間（以一堂課45分鐘計(jì)）體現(xiàn)。雖然雙證課程設(shè)計(jì)中并沒(méi)對(duì)學(xué)生課堂動(dòng)手操作時(shí)間的長(zhǎng)度作出明確規(guī)定，但是大部分試點(diǎn)校在雙證教學(xué)中均給予學(xué)生一定量的操作時(shí)間：50%的學(xué)生表示其在課堂中的操作時(shí)間已達(dá)半堂課以上，25%表示已達(dá)半堂課左右；17.65%表示已達(dá)1/3課堂時(shí)間，5.88%表示少于1/3課堂時(shí)間，另有1.47%表示鮮有操作機(jī)會(huì)。總體而言，75%的學(xué)生表示用于動(dòng)手操作的時(shí)間占據(jù)半堂課甚至以上，充分說(shuō)明了雙證教學(xué)對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的重視。

課堂操作時(shí)間的增加，理實(shí)一體化教學(xué)形式的興起，使學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式面臨挑戰(zhàn)。在被調(diào)查學(xué)生群體中，55.15%的學(xué)生學(xué)習(xí)方式因改革實(shí)施而發(fā)生變化，另有25%處于不確定中，僅有19.85%的學(xué)生表示沒(méi)受到改革影響。考慮到改革可能引起大部分學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變更，因此，加強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練尤為重要。總之，改革所催生的新學(xué)習(xí)方式需要經(jīng)歷一個(gè)與學(xué)生原有學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知基礎(chǔ)等相互磨合的階段。

（三）雙證融通引發(fā)的教學(xué)條件更新

1.任職資格雙師型

教師是實(shí)施雙證融通的主力軍，是開(kāi)發(fā)雙證課程的參與者，是組織雙證教學(xué)的主體。教師能力結(jié)構(gòu)直接影響雙證教學(xué)實(shí)施效果，成為衡量雙證課程教師任職資格的基準(zhǔn)之一。

就試點(diǎn)校部分雙證課程教師目前的能力結(jié)構(gòu)而言，52.94%的學(xué)生表示其既擅長(zhǎng)理論知識(shí)講授，又擅長(zhǎng)動(dòng)手操作；23.53%表示實(shí)踐能力強(qiáng)，動(dòng)手操作嫻熟、精準(zhǔn)；8.82%表示知識(shí)淵博，擅長(zhǎng)滔滔不絕的理論知識(shí)講授；13.97%表示以上描述均不符合。學(xué)生對(duì)雙證課程任課教師能力的評(píng)價(jià)結(jié)果說(shuō)明，即使在開(kāi)展雙證教學(xué)的試點(diǎn)學(xué)校，仍有相當(dāng)比例的教師尚不具備勝任理實(shí)一體化教學(xué)的能力。因此，繼續(xù)推行并加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，不僅是職業(yè)教育發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)之一，更是雙證教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

2.設(shè)備配置科學(xué)化

理實(shí)一體化授課需要借助實(shí)訓(xùn)中心實(shí)現(xiàn)，因此，實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備配置直接影響雙證教學(xué)效果。根據(jù)對(duì)教師群體的調(diào)查結(jié)果得知，80%的教師反映本校實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備齊全，工位數(shù)足以開(kāi)展技能鑒定，20%反映實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備基本上能滿足實(shí)訓(xùn)需求。這主要得益于各試點(diǎn)校均為上海市技能鑒定站（所）這一優(yōu)勢(shì)。因此，其設(shè)備配置完全可以滿足日常的雙證教學(xué)。

實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)放化程度主要是針對(duì)學(xué)生群體而言，根據(jù)對(duì)學(xué)生群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：81.82%的學(xué)生反映學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心經(jīng)常開(kāi)放，8.82%反映偶爾開(kāi)放，分別有1.47%與2.94%反映很少開(kāi)放和基本上不開(kāi)放，5.15%甚至不知道開(kāi)放時(shí)間。由此可見(jiàn)，調(diào)查結(jié)果證實(shí)了試點(diǎn)校實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)放化程度很高。實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備配置與開(kāi)放程度都是衡量實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的重要指標(biāo)，是實(shí)施雙證融通需考慮的關(guān)鍵因素之一。

3.教材使用針對(duì)化

教材是教師教、學(xué)生學(xué)的媒介與工具。課程設(shè)置與內(nèi)容的調(diào)整，課堂教學(xué)變革都要求開(kāi)發(fā)與編制適應(yīng)雙證課程標(biāo)準(zhǔn)、滿足雙證教學(xué)的雙證教材。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙證教材是制約雙證課程實(shí)施的重大障礙。圖2顯示，教師在教學(xué)中所用媒介，按照從高到低的使用頻率依次為自編講義、配套教材、考證教材、幾本教材的綜合、其他；學(xué)生則為考證教材、配套教材、幾本教材綜合、自編講義、沒(méi)教材、其他。截至本調(diào)查結(jié)束，各試點(diǎn)校尚未開(kāi)發(fā)嚴(yán)格意義上的、與雙證課程標(biāo)準(zhǔn)配套的雙證教材，師生對(duì)配套教材的理解可能僅局限于正在使用的教材。因此，開(kāi)發(fā)并使用針對(duì)性強(qiáng)的雙證教材是保障雙證教學(xué)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，有助于推動(dòng)雙證融通的順利實(shí)施。

（四）雙證融通實(shí)施階段性成效

1.師生對(duì)雙證融通的反響

師生支持是雙證融通順利實(shí)施的催化劑，是推動(dòng)改革向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。因此，關(guān)注師生群體對(duì)改革所持的態(tài)度尤為重要。從圖3可知，師生群體對(duì)改革實(shí)施必要性所持態(tài)度在具體比例上略顯差異，但總趨勢(shì)是一致的：85%的教師與55.88%的學(xué)生認(rèn)為有必要推廣，均超過(guò)了一半。

2.雙證課程考核結(jié)果

雙證融通實(shí)施的階段性成果主要體現(xiàn)為雙證課程考核結(jié)果。本調(diào)查涉及的12門(mén)課程考核結(jié)果如表1所示。各試點(diǎn)校雙證課程考核合格率最低為82.83%，最高為100%，每門(mén)雙證課程的合格率平均為93.61%，這其中還不包括理論知識(shí)考試合格、技能考核不合格的學(xué)生。訪談得知，改革前文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的考證合格率為80%左右，理工科類(lèi)為50%～60%（均指一次性通過(guò)率）。改革后的考證合格率雖然目前還無(wú)法得知，但是將原先綜合性的理論考試與多項(xiàng)目的技能鑒定分解成若干門(mén)雙證課程考核，學(xué)完一門(mén)考一門(mén)的做法減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低了考證難度，使雙證課程考核獲得較高合格率，而雙證課程的高合格率意味高獲證率。因此，預(yù)計(jì)改革后的獲證率能在原有基礎(chǔ)上有所提升。

三、結(jié)論

（一）課程改革是實(shí)施雙證融通的著力點(diǎn)

課程是雙證融通深入實(shí)踐發(fā)揮作用的載體。雖然英國(guó)、澳大利亞的資格框架十分先進(jìn)，但其實(shí)施載體仍是基于證書(shū)的模塊單元，沒(méi)有與正規(guī)學(xué)校課程相融合。上海以雙證課程作為改革實(shí)施的切入口與創(chuàng)新點(diǎn)，使學(xué)校教育與職業(yè)資格證書(shū)教育融為一體，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”。課改為雙證融通實(shí)施提供有力抓手，為教師提供教學(xué)框架與依據(jù)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。

（二）課堂教學(xué)是踐行并檢驗(yàn)雙證融通的平臺(tái)

課程是教學(xué)的設(shè)計(jì)階段，教學(xué)是課程的實(shí)施環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)為雙證融通提供實(shí)踐平臺(tái)，雙證教學(xué)在課改的指導(dǎo)性框架下，通過(guò)教與學(xué)踐行雙證融通，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。這也充分說(shuō)明了在遵循雙證融通改革總體方向的前提下，課改的各項(xiàng)措施必須付諸實(shí)踐，在雙證教學(xué)中接受師生共同檢驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)自身的不斷調(diào)整與完善。

（三）教學(xué)條件完善是推動(dòng)雙證融通高效運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力

雙證教學(xué)重視學(xué)生技能訓(xùn)練，融入了職業(yè)資格證書(shū)考核內(nèi)容，對(duì)學(xué)校的教學(xué)條件與資源配置提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求：雙證教材是教學(xué)的依據(jù)，為師生的教與學(xué)提供方向與媒介；雙師型師資隊(duì)伍是雙證課程實(shí)施的主力軍，推動(dòng)改革有效運(yùn)行；設(shè)備配置齊全的實(shí)訓(xùn)中心是雙證教學(xué)的主陣地，為學(xué)生技能形成提供抓手。

Status Survey on Reform Experimentation of Dual-certificate Integration among Secondary Vocational Schools in Shanghai

FAN Xin-yi

（Institute of Vocational and Adult Education， East China Normal University， Shanghai 200062， China）

Abstract Dual-certificate Integration aims to help students obtain academic certificate and vocational qualification certificate simultaneously， whose emphasis and difficulty is how to join these two different certificates. The survey showed that Shanghai has set out to implement Dual-certificate Integration since May 2012， and chosen pilot schools to carry out. Up to the end of 2013， 13 Dual-certificate course has been completed. Shanghai has explored forms of fusion and path of practice from the perspectives of courses， teaching， teaching condition， achieving good results and reaction. It is concluded that the reform and improvement of courses， teaching， teaching conditions is the motivation to in-depth and sustainable development of the Dual-certificate Integration in Shanghai. And it is the entry point should be taken into consideration， if other provinces and cities would want to carry out this reform.

Key words Shanghai； dual-certificate integration； curriculum reform； teaching reform； secondary vocational schools

（三）雙證融通引發(fā)的教學(xué)條件更新

1.任職資格雙師型

教師是實(shí)施雙證融通的主力軍，是開(kāi)發(fā)雙證課程的參與者，是組織雙證教學(xué)的主體。教師能力結(jié)構(gòu)直接影響雙證教學(xué)實(shí)施效果，成為衡量雙證課程教師任職資格的基準(zhǔn)之一。

就試點(diǎn)校部分雙證課程教師目前的能力結(jié)構(gòu)而言，52.94%的學(xué)生表示其既擅長(zhǎng)理論知識(shí)講授，又擅長(zhǎng)動(dòng)手操作；23.53%表示實(shí)踐能力強(qiáng)，動(dòng)手操作嫻熟、精準(zhǔn)；8.82%表示知識(shí)淵博，擅長(zhǎng)滔滔不絕的理論知識(shí)講授；13.97%表示以上描述均不符合。學(xué)生對(duì)雙證課程任課教師能力的評(píng)價(jià)結(jié)果說(shuō)明，即使在開(kāi)展雙證教學(xué)的試點(diǎn)學(xué)校，仍有相當(dāng)比例的教師尚不具備勝任理實(shí)一體化教學(xué)的能力。因此，繼續(xù)推行并加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，不僅是職業(yè)教育發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)之一，更是雙證教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

2.設(shè)備配置科學(xué)化

理實(shí)一體化授課需要借助實(shí)訓(xùn)中心實(shí)現(xiàn)，因此，實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備配置直接影響雙證教學(xué)效果。根據(jù)對(duì)教師群體的調(diào)查結(jié)果得知，80%的教師反映本校實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備齊全，工位數(shù)足以開(kāi)展技能鑒定，20%反映實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備基本上能滿足實(shí)訓(xùn)需求。這主要得益于各試點(diǎn)校均為上海市技能鑒定站（所）這一優(yōu)勢(shì)。因此，其設(shè)備配置完全可以滿足日常的雙證教學(xué)。

實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)放化程度主要是針對(duì)學(xué)生群體而言，根據(jù)對(duì)學(xué)生群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：81.82%的學(xué)生反映學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心經(jīng)常開(kāi)放，8.82%反映偶爾開(kāi)放，分別有1.47%與2.94%反映很少開(kāi)放和基本上不開(kāi)放，5.15%甚至不知道開(kāi)放時(shí)間。由此可見(jiàn)，調(diào)查結(jié)果證實(shí)了試點(diǎn)校實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)放化程度很高。實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備配置與開(kāi)放程度都是衡量實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的重要指標(biāo)，是實(shí)施雙證融通需考慮的關(guān)鍵因素之一。

3.教材使用針對(duì)化

教材是教師教、學(xué)生學(xué)的媒介與工具。課程設(shè)置與內(nèi)容的調(diào)整，課堂教學(xué)變革都要求開(kāi)發(fā)與編制適應(yīng)雙證課程標(biāo)準(zhǔn)、滿足雙證教學(xué)的雙證教材。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙證教材是制約雙證課程實(shí)施的重大障礙。圖2顯示，教師在教學(xué)中所用媒介，按照從高到低的使用頻率依次為自編講義、配套教材、考證教材、幾本教材的綜合、其他；學(xué)生則為考證教材、配套教材、幾本教材綜合、自編講義、沒(méi)教材、其他。截至本調(diào)查結(jié)束，各試點(diǎn)校尚未開(kāi)發(fā)嚴(yán)格意義上的、與雙證課程標(biāo)準(zhǔn)配套的雙證教材，師生對(duì)配套教材的理解可能僅局限于正在使用的教材。因此，開(kāi)發(fā)并使用針對(duì)性強(qiáng)的雙證教材是保障雙證教學(xué)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，有助于推動(dòng)雙證融通的順利實(shí)施。

（四）雙證融通實(shí)施階段性成效

1.師生對(duì)雙證融通的反響

師生支持是雙證融通順利實(shí)施的催化劑，是推動(dòng)改革向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。因此，關(guān)注師生群體對(duì)改革所持的態(tài)度尤為重要。從圖3可知，師生群體對(duì)改革實(shí)施必要性所持態(tài)度在具體比例上略顯差異，但總趨勢(shì)是一致的：85%的教師與55.88%的學(xué)生認(rèn)為有必要推廣，均超過(guò)了一半。

2.雙證課程考核結(jié)果

雙證融通實(shí)施的階段性成果主要體現(xiàn)為雙證課程考核結(jié)果。本調(diào)查涉及的12門(mén)課程考核結(jié)果如表1所示。各試點(diǎn)校雙證課程考核合格率最低為82.83%，最高為100%，每門(mén)雙證課程的合格率平均為93.61%，這其中還不包括理論知識(shí)考試合格、技能考核不合格的學(xué)生。訪談得知，改革前文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的考證合格率為80%左右，理工科類(lèi)為50%～60%（均指一次性通過(guò)率）。改革后的考證合格率雖然目前還無(wú)法得知，但是將原先綜合性的理論考試與多項(xiàng)目的技能鑒定分解成若干門(mén)雙證課程考核，學(xué)完一門(mén)考一門(mén)的做法減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低了考證難度，使雙證課程考核獲得較高合格率，而雙證課程的高合格率意味高獲證率。因此，預(yù)計(jì)改革后的獲證率能在原有基礎(chǔ)上有所提升。

三、結(jié)論

（一）課程改革是實(shí)施雙證融通的著力點(diǎn)

課程是雙證融通深入實(shí)踐發(fā)揮作用的載體。雖然英國(guó)、澳大利亞的資格框架十分先進(jìn)，但其實(shí)施載體仍是基于證書(shū)的模塊單元，沒(méi)有與正規(guī)學(xué)校課程相融合。上海以雙證課程作為改革實(shí)施的切入口與創(chuàng)新點(diǎn)，使學(xué)校教育與職業(yè)資格證書(shū)教育融為一體，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”。課改為雙證融通實(shí)施提供有力抓手，為教師提供教學(xué)框架與依據(jù)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。

（二）課堂教學(xué)是踐行并檢驗(yàn)雙證融通的平臺(tái)

課程是教學(xué)的設(shè)計(jì)階段，教學(xué)是課程的實(shí)施環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)為雙證融通提供實(shí)踐平臺(tái)，雙證教學(xué)在課改的指導(dǎo)性框架下，通過(guò)教與學(xué)踐行雙證融通，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。這也充分說(shuō)明了在遵循雙證融通改革總體方向的前提下，課改的各項(xiàng)措施必須付諸實(shí)踐，在雙證教學(xué)中接受師生共同檢驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)自身的不斷調(diào)整與完善。

（三）教學(xué)條件完善是推動(dòng)雙證融通高效運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力

雙證教學(xué)重視學(xué)生技能訓(xùn)練，融入了職業(yè)資格證書(shū)考核內(nèi)容，對(duì)學(xué)校的教學(xué)條件與資源配置提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求：雙證教材是教學(xué)的依據(jù)，為師生的教與學(xué)提供方向與媒介；雙師型師資隊(duì)伍是雙證課程實(shí)施的主力軍，推動(dòng)改革有效運(yùn)行；設(shè)備配置齊全的實(shí)訓(xùn)中心是雙證教學(xué)的主陣地，為學(xué)生技能形成提供抓手。

Status Survey on Reform Experimentation of Dual-certificate Integration among Secondary Vocational Schools in Shanghai

FAN Xin-yi

（Institute of Vocational and Adult Education， East China Normal University， Shanghai 200062， China）

Abstract Dual-certificate Integration aims to help students obtain academic certificate and vocational qualification certificate simultaneously， whose emphasis and difficulty is how to join these two different certificates. The survey showed that Shanghai has set out to implement Dual-certificate Integration since May 2012， and chosen pilot schools to carry out. Up to the end of 2013， 13 Dual-certificate course has been completed. Shanghai has explored forms of fusion and path of practice from the perspectives of courses， teaching， teaching condition， achieving good results and reaction. It is concluded that the reform and improvement of courses， teaching， teaching conditions is the motivation to in-depth and sustainable development of the Dual-certificate Integration in Shanghai. And it is the entry point should be taken into consideration， if other provinces and cities would want to carry out this reform.

Key words Shanghai； dual-certificate integration； curriculum reform； teaching reform； secondary vocational schools

（三）雙證融通引發(fā)的教學(xué)條件更新

1.任職資格雙師型

教師是實(shí)施雙證融通的主力軍，是開(kāi)發(fā)雙證課程的參與者，是組織雙證教學(xué)的主體。教師能力結(jié)構(gòu)直接影響雙證教學(xué)實(shí)施效果，成為衡量雙證課程教師任職資格的基準(zhǔn)之一。

就試點(diǎn)校部分雙證課程教師目前的能力結(jié)構(gòu)而言，52.94%的學(xué)生表示其既擅長(zhǎng)理論知識(shí)講授，又擅長(zhǎng)動(dòng)手操作；23.53%表示實(shí)踐能力強(qiáng)，動(dòng)手操作嫻熟、精準(zhǔn)；8.82%表示知識(shí)淵博，擅長(zhǎng)滔滔不絕的理論知識(shí)講授；13.97%表示以上描述均不符合。學(xué)生對(duì)雙證課程任課教師能力的評(píng)價(jià)結(jié)果說(shuō)明，即使在開(kāi)展雙證教學(xué)的試點(diǎn)學(xué)校，仍有相當(dāng)比例的教師尚不具備勝任理實(shí)一體化教學(xué)的能力。因此，繼續(xù)推行并加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，不僅是職業(yè)教育發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)之一，更是雙證教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

2.設(shè)備配置科學(xué)化

理實(shí)一體化授課需要借助實(shí)訓(xùn)中心實(shí)現(xiàn)，因此，實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備配置直接影響雙證教學(xué)效果。根據(jù)對(duì)教師群體的調(diào)查結(jié)果得知，80%的教師反映本校實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備齊全，工位數(shù)足以開(kāi)展技能鑒定，20%反映實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備基本上能滿足實(shí)訓(xùn)需求。這主要得益于各試點(diǎn)校均為上海市技能鑒定站（所）這一優(yōu)勢(shì)。因此，其設(shè)備配置完全可以滿足日常的雙證教學(xué)。

實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)放化程度主要是針對(duì)學(xué)生群體而言，根據(jù)對(duì)學(xué)生群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：81.82%的學(xué)生反映學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心經(jīng)常開(kāi)放，8.82%反映偶爾開(kāi)放，分別有1.47%與2.94%反映很少開(kāi)放和基本上不開(kāi)放，5.15%甚至不知道開(kāi)放時(shí)間。由此可見(jiàn)，調(diào)查結(jié)果證實(shí)了試點(diǎn)校實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)放化程度很高。實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備配置與開(kāi)放程度都是衡量實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的重要指標(biāo)，是實(shí)施雙證融通需考慮的關(guān)鍵因素之一。

3.教材使用針對(duì)化

教材是教師教、學(xué)生學(xué)的媒介與工具。課程設(shè)置與內(nèi)容的調(diào)整，課堂教學(xué)變革都要求開(kāi)發(fā)與編制適應(yīng)雙證課程標(biāo)準(zhǔn)、滿足雙證教學(xué)的雙證教材。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙證教材是制約雙證課程實(shí)施的重大障礙。圖2顯示，教師在教學(xué)中所用媒介，按照從高到低的使用頻率依次為自編講義、配套教材、考證教材、幾本教材的綜合、其他；學(xué)生則為考證教材、配套教材、幾本教材綜合、自編講義、沒(méi)教材、其他。截至本調(diào)查結(jié)束，各試點(diǎn)校尚未開(kāi)發(fā)嚴(yán)格意義上的、與雙證課程標(biāo)準(zhǔn)配套的雙證教材，師生對(duì)配套教材的理解可能僅局限于正在使用的教材。因此，開(kāi)發(fā)并使用針對(duì)性強(qiáng)的雙證教材是保障雙證教學(xué)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，有助于推動(dòng)雙證融通的順利實(shí)施。

（四）雙證融通實(shí)施階段性成效

1.師生對(duì)雙證融通的反響

師生支持是雙證融通順利實(shí)施的催化劑，是推動(dòng)改革向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。因此，關(guān)注師生群體對(duì)改革所持的態(tài)度尤為重要。從圖3可知，師生群體對(duì)改革實(shí)施必要性所持態(tài)度在具體比例上略顯差異，但總趨勢(shì)是一致的：85%的教師與55.88%的學(xué)生認(rèn)為有必要推廣，均超過(guò)了一半。

2.雙證課程考核結(jié)果

雙證融通實(shí)施的階段性成果主要體現(xiàn)為雙證課程考核結(jié)果。本調(diào)查涉及的12門(mén)課程考核結(jié)果如表1所示。各試點(diǎn)校雙證課程考核合格率最低為82.83%，最高為100%，每門(mén)雙證課程的合格率平均為93.61%，這其中還不包括理論知識(shí)考試合格、技能考核不合格的學(xué)生。訪談得知，改革前文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的考證合格率為80%左右，理工科類(lèi)為50%～60%（均指一次性通過(guò)率）。改革后的考證合格率雖然目前還無(wú)法得知，但是將原先綜合性的理論考試與多項(xiàng)目的技能鑒定分解成若干門(mén)雙證課程考核，學(xué)完一門(mén)考一門(mén)的做法減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低了考證難度，使雙證課程考核獲得較高合格率，而雙證課程的高合格率意味高獲證率。因此，預(yù)計(jì)改革后的獲證率能在原有基礎(chǔ)上有所提升。

三、結(jié)論

（一）課程改革是實(shí)施雙證融通的著力點(diǎn)

課程是雙證融通深入實(shí)踐發(fā)揮作用的載體。雖然英國(guó)、澳大利亞的資格框架十分先進(jìn)，但其實(shí)施載體仍是基于證書(shū)的模塊單元，沒(méi)有與正規(guī)學(xué)校課程相融合。上海以雙證課程作為改革實(shí)施的切入口與創(chuàng)新點(diǎn)，使學(xué)校教育與職業(yè)資格證書(shū)教育融為一體，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”。課改為雙證融通實(shí)施提供有力抓手，為教師提供教學(xué)框架與依據(jù)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。

（二）課堂教學(xué)是踐行并檢驗(yàn)雙證融通的平臺(tái)

課程是教學(xué)的設(shè)計(jì)階段，教學(xué)是課程的實(shí)施環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)為雙證融通提供實(shí)踐平臺(tái)，雙證教學(xué)在課改的指導(dǎo)性框架下，通過(guò)教與學(xué)踐行雙證融通，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。這也充分說(shuō)明了在遵循雙證融通改革總體方向的前提下，課改的各項(xiàng)措施必須付諸實(shí)踐，在雙證教學(xué)中接受師生共同檢驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)自身的不斷調(diào)整與完善。

（三）教學(xué)條件完善是推動(dòng)雙證融通高效運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力

雙證教學(xué)重視學(xué)生技能訓(xùn)練，融入了職業(yè)資格證書(shū)考核內(nèi)容，對(duì)學(xué)校的教學(xué)條件與資源配置提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求：雙證教材是教學(xué)的依據(jù)，為師生的教與學(xué)提供方向與媒介；雙師型師資隊(duì)伍是雙證課程實(shí)施的主力軍，推動(dòng)改革有效運(yùn)行；設(shè)備配置齊全的實(shí)訓(xùn)中心是雙證教學(xué)的主陣地，為學(xué)生技能形成提供抓手。

Status Survey on Reform Experimentation of Dual-certificate Integration among Secondary Vocational Schools in Shanghai

FAN Xin-yi

（Institute of Vocational and Adult Education， East China Normal University， Shanghai 200062， China）

Abstract Dual-certificate Integration aims to help students obtain academic certificate and vocational qualification certificate simultaneously， whose emphasis and difficulty is how to join these two different certificates. The survey showed that Shanghai has set out to implement Dual-certificate Integration since May 2012， and chosen pilot schools to carry out. Up to the end of 2013， 13 Dual-certificate course has been completed. Shanghai has explored forms of fusion and path of practice from the perspectives of courses， teaching， teaching condition， achieving good results and reaction. It is concluded that the reform and improvement of courses， teaching， teaching conditions is the motivation to in-depth and sustainable development of the Dual-certificate Integration in Shanghai. And it is the entry point should be taken into consideration， if other provinces and cities would want to carry out this reform.

Key words Shanghai； dual-certificate integration； curriculum reform； teaching reform； secondary vocational schools