淺談“高效課堂”的提問藝術(shù)

劉發(fā)圓

人們常說，“知道如何提問就等于知道了如何教學(xué)”。教學(xué)離不開提問，提問是小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的核心構(gòu)成部分，掌握了提問的方式就等于掌握了課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。新課程改革強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，講究教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，課堂上回答問題的積極性決定了課堂氣氛的活躍與否。因此，教師的提問便成了一門藝術(shù)。通過這次學(xué)區(qū)組織的“高效課堂”崗位練兵活動(dòng)，我深受感觸，同時(shí)也學(xué)到了很多。都說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。特別對(duì)每位教師的提問方式以及得到的效果更引起了我的深思。我想：教師的提問也是一門藝術(shù)，教師的好問題以及收到的良好效果直接影響著課堂的質(zhì)量。

一、抓準(zhǔn)機(jī)會(huì)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

“語文課是一曲動(dòng)聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動(dòng)人的旋律”。可見，沒有提問的課堂是沉悶的，不會(huì)課堂提問的教師是不稱職的教師。教師可根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教材特征及學(xué)生的實(shí)際情況選擇導(dǎo)入或分析課文，當(dāng)然，學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此，教師應(yīng)深入研究教材，抓住突破口，有意的設(shè)置一些教師認(rèn)為學(xué)生感興趣的并且跟教學(xué)密切相聯(lián)系的一些問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，這樣將會(huì)得到意想不到的效果。

都說好的開始是成功的一半，好的導(dǎo)入也將為“高效課堂”錦上添花。這次活動(dòng)有一位老師講的是北師大版三年級(jí)的一篇課文《山溝里的孩子》，她的導(dǎo)入也引起了我的注意，我覺得特別好。她用了一系列的問題：同學(xué)們，你們是怎樣上學(xué)或放學(xué)的？每走一次得需要多少分鐘？我們的校園是怎樣的？我們的教室是怎樣的？你們想知道山溝里的孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境嗎？想知道他們是怎樣學(xué)習(xí)的嗎？一系列的問題激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并急切地想去研究課文尋找答案。最后，當(dāng)學(xué)生了解到了山溝里的孩子上放學(xué)的路上是那樣的陡又長，學(xué)習(xí)環(huán)境是那樣的惡劣，但他們學(xué)習(xí)卻很刻苦努力，為的是有朝一日改變山村里的窮面貌時(shí)。老師又提出了這樣的問題：“你想對(duì)山溝里的孩子說些什么？你想對(duì)自己說些什么？你能想象一下山溝里的孩子他們的明天會(huì)是什么樣的嗎？”這位老師的問題找到了切入點(diǎn)，達(dá)到了高效課堂的目的。可見，抓準(zhǔn)機(jī)會(huì)，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)、積極，從而也會(huì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情景，使用“啟發(fā)式”

課堂提問一定要有新鮮感，這樣會(huì)使他們產(chǎn)生解決問題的期待心理，繼而對(duì)思維過程和結(jié)果產(chǎn)生濃厚的興趣。提問內(nèi)容要具備啟發(fā)性，它是指通過提問能誘發(fā)學(xué)生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性，它不但能使學(xué)生獲得知識(shí)，而且能開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當(dāng)然，并非所有的提問都具有啟發(fā)性，教師必須精心設(shè)計(jì)才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問題，否則只能做表面文章。

在這次“高效課堂”崗位練兵活動(dòng)中，我講的是北師大版六年級(jí)語文《詹天佑》一課，我講的是第二課時(shí)，用的教學(xué)方法就是“啟發(fā)式”。我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位來自我們中國的工程師，他是誰？他是一個(gè)怎樣的人？”逐步引導(dǎo)學(xué)生說出“杰出、愛國”這兩個(gè)詞，然后又問：“詹天佑在修筑京張鐵路是遇到了那些困難？”深入理解課文就能找出答案。可見，啟發(fā)式教學(xué)至關(guān)重要，能激發(fā)學(xué)生快速思維。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

三、每提出一個(gè)問題都要留給學(xué)生足夠的思考空間

教師提問題時(shí)要根據(jù)不同程度的學(xué)生提不同程度的問題，而且每提出一個(gè)問題都要留給學(xué)生足夠的思考空間。課堂提問時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生也就回答不上老師的問題，學(xué)生的思維也得不到訓(xùn)練，這樣光走過程的問題沒有多大的實(shí)際意義。還記得在學(xué)校剛畢業(yè)時(shí)組織的05級(jí)頂崗實(shí)習(xí)中，我所帶的班級(jí)是四年級(jí)，第一次上課太緊張，提出問題就希望有同學(xué)立刻回答，沒給學(xué)生充足的思考時(shí)間，就把學(xué)生叫起來展示回答。結(jié)果并沒有幾個(gè)學(xué)生舉手，叫起來回答問題的學(xué)生也是吞吞吐吐、一知半解，因此這節(jié)課課堂氣氛并不好，沒有突出學(xué)生的主體地位。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)

在這次崗位練兵活動(dòng)中，我用幻燈片展示完我根據(jù)課文的理解畫出的鐵路施工示意圖時(shí)，同學(xué)們都說詹天佑太聰明了。我隨機(jī)提出了這樣的問題：“詹天佑為什么聰明？這樣的設(shè)計(jì)有什么好處？”同學(xué)們都回答的很好。然后就針對(duì)詹天佑的設(shè)計(jì)我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生們的問題都特別多，而且還提的特別好。有的人說：“兩端鑿進(jìn)法，如果鑿到中間接不到一塊怎么辦？”有的人說：“詹天佑的設(shè)計(jì)固然好，可是理論和實(shí)踐能結(jié)合到一起嗎？……”同學(xué)們的問題很多，而且我覺得問的都很好，都有探究價(jià)值。

因此，只要我們科學(xué)提問，合理提問，激發(fā)興趣，積極評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，就能起到事半功倍的效果。

在語文教學(xué)過程中，正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，課堂提問現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問題是可以消除的，只要以學(xué)生的發(fā)展為根，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地鉆研教材和教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)出每一個(gè)問題，開啟學(xué)生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動(dòng)協(xié)作，達(dá)到情感交流使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。所以，課堂提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。這就需要我們不斷的探索、不斷的學(xué)習(xí)。