小學英語學法探究

孫亞男

摘 要：小學英語教師要根據學生年齡特征，進行學法探究。要想方設法，循循善誘，培養小學生學習英語的興趣，幫助他們找到一套適合自己的學法，逐步形成終身學習的能力。變“要我學”為“我想學”、“我會學”。為初中英語打下堅實基礎。

關鍵詞：小學生英語學法 引導 探究

英語課堂是師生生命的演繹，是人類文明的薪火相傳。對學生巧妙地施加引導是英語教學的精魂，英語學法是承載學生步入成功的不可缺少的基石。沒有好的學法，再好的教法也顯得蒼白無力，不能很好地助推學生步入成功的殿堂，不能很好地助推學生形成終身學習的能力和方法。唯有好的學法，才能讓學生盡快“自為研索，自求解決”。要著實提高小學英語的課堂效率，我們就必須深入探究小學生的學法。

一、研究小學生英語學法的重要性

中國著名教育家葉圣陶老先生曾經指出：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”這個觀點在英語教學中依然適用，我堅決贊成葉老的觀點，要研究適合本地、本班學生的學法。并將行之有效的學法廣泛播撒給其他學生，讓其生根發芽，讓學生盡快擁有一套適合自己的學法，應該成為英語課的重中之重。我認為，就學生的學法而言，“適合自己的，就是最好的”，我們要做到真正意義上的“因材施教”，就必須好好研究每個學生，要因勢利導，幫助學生總結出適合自己特點的學法。

二、讓小學生、家長、學校和社會重視小學英語

現代心理學研究成果認為：人類學習語言的最佳時間是0—12歲。我們這兒“到了中學才學”的觀點，耽誤了學習英語的最佳時期，忽略了小學英語的重要性。這些錯誤的觀點來源于對小學英語的輕視。目前許多小學生錯誤地認為： 學習英語，會說幾句就行了；記單詞、“學會學習”是初中生、高中生、大學生或成年人的事兒，我才不記單詞呢。不記單詞，就相當于學語文不記漢字，你說，這樣做行么？

結果，到了中學，孩子被英語拉了后腿，很多在小學語文數學名列前茅的學生變成了后進生，失去了自信心，對學習一下喪失興趣，成為了沒有追求的人。所以，我們作為小學英語教師，必須擔負起一個重任：讓我們的學生、家長、學校和全社會重視英語。當然，也要靠政府和教育主管部門的努力。唯有如此，才能跟上時代發展的步伐。

三、根據小學生的年齡特點，科學地進行學法訓練、學法指導

科學的學法是學生通往成功的橋梁。要學好英語，首先要“愿意學”，其次要“善學”。要幫助學生形成獨特的適合自身特點的學法，教師就需要教學機智，尊重學生的創造，科學地訓練并總結學生的學法，并將行之有效的學法播撒給其他學生。

1.激發小學生學習英語的興趣

小學生的好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短，我們要營造快樂的氛圍，引起學生的無意注意 。就語言學習本身而言，的確單調枯燥，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，會讓學生學習興趣蕩然無存。“興趣是最好的老師”，學生一旦失去興趣，就失去了繼續學習的熱情。所以，我們要始終把“激發學生學習興趣”、“維持學生的學習興趣”放在課堂教學的首位。在學法形成的過程中，興趣是最好的老師。學生喜歡上英語，才能做到：“因有趣而樂學，因樂學而不忘”。

2.抓住學生稍縱即逝的創造火花，科學地加以引導，找到適合自己的學法

“記單詞，并不難，用心觀察找竅門。”這是我的口頭禪。學生的創造力是一種潛能，等待著老師去喚醒和開發。這需要教師利用敏捷的教學機智，快速捕捉學生稍縱即逝的創造火花，才能真正激發學生的自主性和探索精神。下面我舉一個例子來說明這個觀點。

學生初次遇到下面兩個單詞：pen 鋼筆、hen母雞。我快速把這兩個詞寫在黑板上，讓學生記，看誰記得最快。有個學生很快舉起了小手，我檫去了黑板上的單詞，叫他上臺書寫這兩個單詞，結果他寫對了。我問他：“你怎么記得這么快？”他說：“這不就是兩個現成的拼音嗎？我用漢語拼音記的。”我很快捕捉到這個學生的稍縱即逝的創造火花，高度贊揚了他，并激動地對全班說：“同學們，不管你用什么方法，只要記住了就是好方法”。大多數學生認為這種方法最好、記得最快。后來，我把學生創造的這種方法叫做“自然拼音記憶法”。這種方法適合記許多單詞。

3.激發學生的聯想，在聯想中悟出學法

聯想是創造性思維的一種表現形式，是學生終身學習不可缺少的。

學生初次見到了這個單詞“stomachache（胃痛）”，我讓他們記，他們便開始記啦：有的邊寫邊記，有的瞇著眼睛記，有的一個字母一個字母地記……總之，各有招數，真可謂五花八門。唯獨有個女生，她靜靜地看著黑板，一動不動，我知道她在觀察。過了一分鐘左右，這女生舉起了手，怯怯地對我說：“老師，我記住了！”我叫她上臺書寫，引起全班的驚呼：“寫對了！”。我叫她講講自己記憶的過程和方法。她說：“我先把這個詞進行劃分，分成四個部分：sto--ma--cha--che，先記住后三個部分，就是‘馬叉車的漢語拼音，再前邊加上sto就ok了。”我高度贊揚了她，全班鼓起了熱烈的掌聲。學生創造的這種記憶方法，我取了個名：“劃分記憶法”。當然，我總結的記憶方法還有多種，因篇幅有限，不再一一例舉。

4.變“要我記”為“我要記”、“要我學”為“我要學”

一周聽寫一次單詞，兩周舉行一次“聽寫”比賽，五周舉行一次朗讀比賽，八周舉行一次演講比賽。給獲得前三名的學生頒發獎品——英語本。這樣做可以充分調動學生記單詞的積極性和學習英語的積極性，讓學生變被動學習為主動學習；變“要我記”為“我要記”、“要我學”為“我要學”。

綜上所述，通過行之有效的學法培養，大部分學生會逐漸形成高效的、適合自己的學法。我教的學生，有不少人在上了中學后，英語成績優異；有的在高考中考出了149的高分；有的在西昌一中、成都外國語學校、成都實驗外國語學校一馬當先。這充分體現了學法的重要，我們英語老師一定要潛心研究學法。唯有這樣，我們才無愧于學生、無愧于家長、無愧于這個偉大的時代！