有關數(shù)學新課改教學的研究

黃兆霞

摘 要：隨著新一輪的基礎教育數(shù)學課程改革的發(fā)展，現(xiàn)有的《中學數(shù)學教材教法》已經(jīng)不適應中學數(shù)學新課程標準的要求，老師的作用重在引導和組織教學，在數(shù)學課教學中靈活運用不同的教學法，最大程度地開發(fā)學生的潛能，我們必須改革對中學數(shù)學課教學的傳統(tǒng)方式，建立和實行新的數(shù)學課教學機制。

關鍵詞：課程改革 教學觀念 課堂教學方式 師生角色

隨著社會的的發(fā)展培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神就成為教師的重要任務之一，也是新課程理念下數(shù)學教學的重要任務之一。新課程帶來了新的教學理念，傳統(tǒng)的教學方式以不能適應現(xiàn)代教學改革的需要，如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前迫在眉睫要解決的問題.新課程改革理念下課堂教學是師生共同構(gòu)建的過程，他強調(diào)以學生為本，教師必須鼓勵學生質(zhì)疑，關注每位學生的發(fā)展；必須樹立開放式的課堂觀念，構(gòu)建科學的教學模式.為了與中學數(shù)學課程的銜接，分別從教學觀念、教學模式、教學方法、課程評價、等方面進行改革探索。

1 新課程教學觀點下的教學理念

“新課程挑戰(zhàn)”首先是指其蘊含的新思想對傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)為新舊觀念的斗爭。有了新觀念才能接受新事物，如果觀念沒轉(zhuǎn)變新課程、新教材都只能是空談，當遇到困難時便又會回到老路上去。

在傳統(tǒng)的教學中，教師要吃透教材，教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識，以教材為中心。長期以來，老師依靠的是教材、教學參考書。老師離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊和習題集，就不知道怎樣出考卷。教學與課程的分離，使教師喪失了課程的能力。

傳統(tǒng)的數(shù)學課程教學模式，幾十個學生整堂課面對一個老師，教師往往課前要精心策劃教學過程的每一步，千方百計的要在課堂上主導幾十名學生的思想，這種方式?jīng)]有充分考慮學生的認識過程有序的一面，同時又有思維跳躍性等無序的一面，本身就是對學生主體思維活動的束縛，它的弊端日益突出。教師要改變過去那種過于強調(diào)知識傳授（傳道、授業(yè)、解惑）的傾向，努力創(chuàng)造讓學生積極主動學習的條件，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

傳統(tǒng)的教學中，老師已經(jīng)習慣于在學生中的演主角地位，而新課程正好為教師角色的轉(zhuǎn)換與發(fā)展提供了良好的契機和條件，讓老師原有的角色發(fā)生變化，并且不斷地適應新的角色.因此，老師要成為學生的促進者并成為實踐的研究者。只有這樣，老師才能擺脫舊課程體制下的束縛，重新激劑。

2 新課程改革下教學模式的變遷

在教學活動中，學生是活動的主體，必須從根本上徹底改變“教師講，學生聽；問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的狀況，這種被動接受的教學模式極大地阻礙了學生主體性的正常發(fā)揮。

向多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變。其中，自主探索、合作交流和操作實踐都是重要的學習方式。學生學習的過程不是學生被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。同時，我們還要注意，雖然探索性、發(fā)現(xiàn)性學習是學生主要的學習方式之一，但并不是學校學習方式的全部內(nèi)涵。

啟發(fā)式教學模式是數(shù)學教學的基本原則——啟發(fā)性原則的具體體現(xiàn)。它作用于各個具體教學過程之中，也就是說，哪里有教學，哪里就有啟發(fā)式模式的運用。簡要地說，啟發(fā)式教學模式就是教師不直接的把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是引導學生自己獨立地去發(fā)現(xiàn)相應的結(jié)果的教學模式，這也是“授以魚，不如授以漁”的教學理念。啟發(fā)式教學模式也充分體現(xiàn)了發(fā)展性原則，它是學生在數(shù)學教學過程中發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性的基本教學模式之一。啟發(fā)式教學模式實施的根本要求是要組織好學生，也就是充分調(diào)動學生參與啟發(fā)活動的積極性，通過預先評價的方法將學生從事發(fā)現(xiàn)時所需的知識在其腦子里組織起來，并使學生按引導的方向進行腦力活動和思維操作。

3 新課標改革下課堂教學方法的改變

實踐證明老師對學生的鼓勵會師他們以更加積極的態(tài)度，信心百倍的去學習，教師在課堂上使激勵的語言正確評價學生，對學生獲得的成功和進步使用肯定性，贊美性的語言，使其內(nèi)化為穩(wěn)定的內(nèi)部動因；對學生的某些過失或錯誤，使用引導性語言，促其反省并樹立改正的信，激發(fā)需求，感知趣味，激發(fā)上進心。

課堂上教師的感情主要流露在語言、神態(tài)、手勢等方面。教師語言親切，神態(tài)自然，情緒飽滿.自然會消除學生恐懼、緊張的心理，增強學習的信心和積極性。反之，教師語言滯澀，神態(tài)緊張，情緒低落，必然會造成學生的不安、沉悶和懶散，使課堂成為一潭微波不興的死水.學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融，還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極，這一切必須為我們課堂老師所關注。

總之，新課程標準下中學數(shù)學教學方法是一個長期艱難的探索過程，需要我們廣大教師積極地參與，更需要我們不要盲目迷信任何一種固定教學模式，希望我們的教學方式能日新月異，能帶給學生最好的教學效果。

在新的形勢下，教師要充分認識到課程改革的必要性和重要性，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，更新教育理念，樹立正確的教學觀念、學生觀念和人才觀念，以積極的態(tài)度、忘我的熱情為新課程改革貢獻自己的力量。因此老師在教學中要發(fā)揮自己應有的力量，將教學工作做好，做活。老師要不斷的探索和創(chuàng)新，適時提出適合時代步伐的教學方法，將教學任務進行到底。

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