無邊界職業生涯視角下的高職就業指導課程建設探討

賈杏

【摘 要】文章介紹了無邊界職業生涯的概念與特點，論述了無邊界職業生涯規劃背景下的就業觀念轉變，基于無邊界職業生涯理論，對高職就業指導課程建設進行探討。

【關鍵詞】無邊界職業生涯；就業指導；就業觀；創業教育

【中圖分類號】G71

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）09-0109-02

一、無邊界職業生涯理論綜述

（一）無邊界職業生涯的背景與內涵

無邊界職業生涯的概念是由Arthur等人于20世紀90年代初提出來的，他們把無邊界職業生涯定義為“超越單個就業環境邊界的一系列就業機會”。即員工不再是在一個或兩個組織中完成其終身職業生涯，而是在多個組織、多個部門、多個職業、多個崗位實現自己的職業生涯。[1]

亞瑟以及亞瑟和盧梭在其無邊界職業生涯奠基文獻中，[2]對無邊界職業生涯的內涵進行了多層面的分析，作為傳統組織生涯的對立面，主要存在于幾個具體的含義上：（1）雇員跨越不同的雇主或組織邊界流動；（2）雇員需要獲得雇主以外的認同和市場能力；（3）職業生涯通過外部網絡或信息來維持；（4）傳統的組織邊界被打破。

（二）無邊界職業生涯的特點

“無邊界職業生涯”不是指“邊界”不存在，組織邊界、職業邊界和地域邊界依然存在，但人們在職業發展過程中穿越了這些邊界，表1顯示了無邊界職業生涯與傳統職業生涯的區別。[3]

由表1可以看到，在無邊界職業生涯背景下，由于個人興趣、能力、價值觀及工作環境的變化及企業或組織經營環境和內部政策的變化等多樣化的原因，員工面臨著更為激烈的就業競爭而頻繁改變自己的職業，體現在組織邊界的跨越和職業邊界的轉換，隨之而來的是雇傭關系的變革，職業生涯管理的責任得到轉變，職業成功的標準也有了變化。無邊界職業生涯要求大學生要關注除專業能力以外的其他能力的培養，以適應彈性的職業生涯。

表1 無邊界職業生涯與傳統職業生涯的區別

二、無邊界職業生涯背景下的就業觀念轉變

（一）樹立正確的就業觀

樹立正確的就業觀，能夠指導大學生從中國生產力發展現狀出發，結合自身能力和水平，充分認識到不論從事何種職業、居于何種地位、得到多少報酬并不是判斷和評價工作的標準，而是以從事的工作是否為國家發展有益為判斷標準，只要有益社會、發揮大學生聰明才智的工作，都是適合大學生從事的工作，就值得去拼搏、去奮斗。

（二）以國家利益為重，響應國家號召

近幾年就業市場壓力空前，社會為所有大學生提供滿意的就業崗位極不現實。大學生在就業時，要揚棄個人利益、功利主義，擺脫傳統就業觀束縛，在擇業時放棄地域選擇、收入選擇，拋棄官本位思想、等級思想，響應國家整體開發戰略，到基層、到農村、到西部、到國家最需要的地方去，詮釋當代大學生以國家利益為重的就業觀。

（三）逐步適應市場經濟和時代要求

市場經濟條件下，大學生與用人單位之間實行雙向選擇。大學生傾向于選擇感興趣的、待遇好的職位，用人單位傾向于招聘能為自己帶來市場效益的大學生。雖然公開、公平、公正的就業環境有待完善，然而，市場經濟具有平等性，擇業面前，人人平等。大學生要根據自身能力和素質選擇工作崗位，能夠適應日趨激烈的競爭環境，學有所長，學有所用，并在競爭中脫穎而出。

（四）關注自我發展，重視能力提高

在無邊界職業生涯背景下，職業生涯管理的責任在于個人，員工需穿越組織和職業邊界，傳統終身職業的理念已不存在。這對員工自身能力提出新的要求，不但要有熟練運用專業知識、解決專業問題的技能，還要有一定的社會網絡能力，與人交流、協作的團體合作能力，準確到位的語言文字表達能力及在信息化社會靈敏的信息捕捉能力，還要有與之相適應的職業轉換能力。

三、無邊界職業生涯背景下的就業指導課程體系建設探討

（一）提高思想的重視程度，認清課程的性質

高職教育是“以就業為導向，以素質為本位”的教育，就業指導課程是一門理論和實踐相結合的課程，通過系統地對學生開展就業、擇業、創業指導，幫助大學畢業生了解社會需求，提高就業知識和技能，樹立正確的就業觀，增強就業競爭力。它貫穿于學生從入學到畢業的整個培養過程。就業指導課程不是孤立的，它必須結合不同專業、不同學生的特點，將教學內容融合到基礎課、專業課的學習中，全面提高學生的綜合素質、能力水平。

（二）堅持職業生涯規劃教育的全程化

職業的選擇是一個發展的過程，前后步驟密切聯系，共同決定著未來職業的取向。楊武成等通過對多屆畢業生的跟蹤調查和信息整合，認為職業生涯規劃教育的最佳“窗口”就是在大學階段。[4]全程化的職業生涯規劃教育就是根據大學生的身心發展規律，根據學生的職業發展愿望與專業培養目標，在大學期間各年級階段，實施目標明確的有針對性的職業生涯規劃教育，對學生的職業素質、創業能力與職業道德進行培養，是一種完善的貫穿于大學教育的全過程的職業生涯教育體系。

（三）建立完善的就業指導課程體系

1.明確課程目標。就業指導課程宏觀上宣傳國家的就業方針、政策。以生為主體，以就業為導向，在教學過程中鼓勵和引導畢業生根據自己個性、素質、能力特點和社會需求，調整擇業期望和求職準備，并在就業和創業過程中正確選擇符合國家、社會需要和自身特點的職業。

2.具體課程內容安排。安排足夠的必修課時，理論結合實踐，讓大學生了解國家就業方針、政策，了解社會、職業，了解自己。培養大學生的求職擇業技能與技巧，特別要加強就業、創業指導教育，引導大學生樹立正確的就業觀，培養自主創業意識，結合真實案例、正面典型展開授課活動。

3.不斷完善教學方法與技巧。摒棄傳統的“你講我聽”的授課模式，根據授課內容特點靈活選擇最有效的授課方法，從實際問題入手，把基礎知識、基本技能、求職技巧的掌握和能力培養結合起來，把書本知識與經驗積累結合起來。大量采用案例教學、互動教學、課外實習與課堂教學相結合的方式組織教學活動，以顯著提高教學效果。

4.強化課程教學結果的考核與評價。倡導由學生、校內專家、校外專家和企業專家參與的課程多元評價，側重被試學生的就業、創業能力考核，側重于學生的就業質量考核。要注重考核結果的分析與研判，對反應出來的問題上溯到就業指導課程體系中找原因，逐步改善、優化具體的操作層面，不斷改良整個考核評價體系。

5.加強就業指導教師隊伍建設。不斷打造、充實對就業發展具有豐富實踐經驗的兼職教師隊伍。同時加大校內師資培養力度，提高就業指導教師隊伍的業務水平和能力，不斷加強培訓、競爭，打造精品師資隊伍。

【參考文獻】

[1][4]楊武成， 欒述文 ，李寶璽. 全程化實施大學生職業生涯規劃的研究與實踐[J]. 教育與職業， 2011， （11）：87-89.

[2]Arthur，M.B. The boundaryless career： A new perspective for Organizational Inquiry[J]. Journal of Organizational Behavior，1994，15（5）：295-306.

[3]王曉松. 無邊界職業生涯視閾下繼續教育發展策略研究[J]. 中國成人教育， 2013， （3）：27-30.

（編輯/樊霄鵬）endprint