學生心理地圖層次化構建策略

王俊友

一、心理地圖的涵義

美國《國家地理標準》認為：心理地圖，是人們對地表某一方面或某些方面的內化了的印象，它反映了人們對位置和不同尺度區域的認識。心理地圖首先是一種地理表象，具有空間性，是對地理事物或地理現象的空間分布、空間結構、空間演變和發展的主體的反映，同時心理地圖也是一種記憶表象，它具有記憶功能，能在頭腦中將地理表象保持和再現，可通過長期有意識的記憶訓練，幫助學生獲得比較穩定的地域知識和空間認知。

本研究認為心理地圖的內涵包括以下幾方面：①心理地圖是包含各種地理信息的地圖在人腦中形成的表象。它是一種空間表象，是地理事物的空間分布、空間特征、空間結構、空間變化在頭腦中的表象。它又是一種記憶表象，能夠將在頭腦中反映出的地理事物保持和再現。②心理地圖是基于空間信息建立起來的，從空間尺度上來說，心理地圖可分為兩種，一種是小尺度范圍的心理地圖，主要是對周圍環境的認識，這個可通過親身觀察體驗得出；另一種是大尺度范圍的心理地圖，對于大區域（國家、世界）的地理事物和地理現象的認識，要借助于地圖來認識。本文所研究的是第二種心理地圖。

二、心理地圖構建的意義

1.地理學科特點

地理學的學科特點決定了以地圖為核心的空間想象和圖像運用能力在地理學科能力中的特殊地位，在研究某一區域時能夠感知區域所處空間位置，在頭腦中再現區域空間結構，認知空間現象，總結空間規律。如能在頭腦中構建該區域的心理地圖，那么在認識該區域的空間位置，了解區域的地理特征，分析區域內地理現象的分布規律等方面都會有很大幫助，因此地理學的學科特點決定了進行地理學的研究和學習時，必須在頭腦中構建心理地圖，這是把握地理學科特點的需要。

2.學生發展需要

美國心理學家西萊辛格和格德曼把人的能力歸納為三大類：空間能力、計算能力和語言表達能力。可見空間能力是人類的基本能力之一。心理地圖在幫助學生形成從地方、區域乃至全球視野看待世界各種事物和現象的意識中有很大作用，可提高學生對空間格局、區域特征、區域差異的觀察力，培養學生的空間認知能力。心理地圖的構建培養學生的地理思維能力。雖然人類的思維過程無法用圖像顯示出來，但可以用心理地圖進行表達。心理地圖作為學習地理的方法之一，可以使學生的地理思維有據可依。當學生在頭腦中形成可視、可感的地圖形象時，不但可以依托腦中地圖儲存地理信息，而且可以在頭腦中進行圖像的整理、加工、歸納、總結和分析，極有利于地理思維能力的提高。其次，心理地圖有利于發展學生的自我完善能力和創新能力，通過對地圖的觀察和應用，學生會有意識地構建和完善自己的地圖系統，在構建過程中形成自己的學習方法，當表象豐富到一定程度時，量變引起質變，學生不僅能學習地理知識，還能創新，形成新的理論。

三、層次化心理地圖構建策略

1.心理地圖層次化構建思想

區域地理具有綜合性，是由區域內各種地理要素組合而成，認識區域一般都需經過由單一要素分析逐漸過渡到多要素綜合分析的過程，只有在清晰地認識區域內最基本地理要素的基礎上，才能對其它復雜多樣的地理要素進行分析，逐漸把握區域的基本特征。人的認知也遵循循序漸進的認識規律，由易到難、由簡到繁、由淺入深。當代建構主義學習理論強調，學習是學習者主動構建內部心理表征的過程，學習并不簡單是信息量的積累以及信息的輸入、存儲和提取，而是在新舊知識之間的雙向相互作用的過程，新知識的學習是基于已有的知識和經驗，經過學習者自身主動建構而形成的過程，因此，區域地理心理地圖的構建也要遵循這些基本規律，通過分層次、分階段遞進式的過程達到構建完整、清晰心理地圖的目標。

“層次化”心理地圖構建主要分為四個階段：區域輪廓階段、空間定位階段、信息疊加階段和地圖完善階段。隨著構建階段的推進，信息的復雜程度也在加深，從單要素的區域輪廓形狀信息，逐漸過渡到雙要素的地理位置信息，最后實現多要素地理信息的綜合。每個階段都對學生提出了能力上的要求，在區域輪廓階段，希望能培養學生空間記憶能力，主要是對區域輪廓形狀的識記；在空間定位階段，主要是明確中國區域的地理位置，完成區域的空間定位；在信息疊加階段，要求學生在完成區域輪廓圖繪制和空間定位的基礎上，將一些重要的點狀、線狀地理要素疊加在輪廓圖上，培養聯想空間記憶能力；最后在地圖完善階段中，希望學生在疊加地理信息的基礎上，將各個地理要素進行有機整合，將心理地圖進一步完善，培養學生的空間認知能力。這幾個階段中的能力都需進行遞進式訓練才能實現。

2.心理地圖層次化構建模式

基于對心理地圖“層次化”構建思想的思考，筆者為心理地圖層次化構建思想抽象出一個理論模式（圖1 ），該模式由三部分組成，分別是“能力提升”、“構建階段”、“信息復雜化”，每個部分都有具體的層次要求。

3.具體策略

（1）區域輪廓階段。在區域輪廓階段，主要是給學生提供標準的區域輪廓圖，通過一定的方法加以訓練，要求學生識記區域輪廓形狀，在頭腦中粗略建立起區域的區域輪廓，并通過一段時間的練習過程，將區域輪廓徒手繪出來。在這一階段中，學生只考慮區域輪廓這一單一要素信息，培養的是空間記憶能力。

（2）空間定位階段。經過區域輪廓階段的訓練之后，學生對中國的輪廓形狀已有了較清晰的把握，能將基本的輪廓圖繪制出來。然后進入空間定位階段，主要是將區域輪廓所在的經緯網繪制出來，以確定區域所在的經緯度位置。例如，以中國地圖為例，以10°為間隔，中國區域內共有6條經線、4條緯線，學生在繪制經緯線的過程中，要將區域輪廓和經緯網兩方面的信息疊合在一起，培養學生的空間定位能力。通過這個訓練過程，主要是引導學生能進行知識和能力的遷移，能運用地圖上的經緯度或經緯線確定一地在地球表面的位置，能運用地圖上一地所跨的經緯度范圍或該地的輪廓來確定位置。通過長期訓練學生繪圖，反復對經緯度位置進行強化，建立起區域和世界的地理整體或局部網格，強化學生的空間概念，使學生在面對某一區域時，能在頭腦中呈現一幅與該區域相關的心理地圖，迅速地對該區域進行空間定位，運用頭腦中涵蓋的地理信息來解決實際問題。endprint

（3）信息疊加階段。將區域輪廓和地理位置確定后，需進一步添繪地理要素，具體可分為點狀、線狀和面狀要素，點狀要素是心理地圖組成中的一個重要要素，對中國地圖來說，城市最能代表心理地圖中的點狀要素，因此，這一階段要求學生在中國輪廓圖上將一些重要城市的位置和名稱標識出來。同樣，線狀要素也是反映學生心理地圖的一個重要方面，在中國地圖中，河流和山脈是最能代表心理地圖中的線狀要素的，長江和黃河是中國最大的兩條河，因此，這一階段要求學生將長江、黃河的形狀、流向、源頭和入海口繪制出來，山脈是我國地形的基本骨架，而且是重要的地理界線，因此，在培養學生關于中國的心理地圖時，要重視山脈的重要意義，將一些重要山脈在圖上繪制出來，在繪圖中了解中國的整體地勢特征。面狀信息主要指一些重要的地理單元，如季風區和非季風區、溫度帶的分布等。在這一階段中，學生需要在輪廓圖和經緯網格的基礎上，將點線面信息添繪在地圖上，這就要求學生要將多要素的地理信息進行疊加，信息復雜程度有所提高，需要學生在空間記憶和空間定位能力的基礎上進一步提高自身的聯想空間記憶能力，將這些地理要素進行有機疊合，從絕對位置和相對位置兩方面來考慮，完整輸出頭腦中的心理地圖。

（4）地圖完善階段。經過前三個階段后，學生已初步形成中國心理地圖，輪廓和地理要素都比較清楚，但在空間關系和布局上還存在一些偏差，有必要將各種地理信息要素、輪廓圖和經緯網格進行有機整合。例如，可將經緯線經過的一些重要地理區域聯系起來，判定自己心理地圖的準確性。基于“層次性”心理地圖構建的理論模式，經過具體的構建策略，將其落實為可操作的任務，形成一系列層次性心理地圖構建的操作步驟，在具體實施過程中，要求學生從“4w”著眼，即問“在哪里，有什么，為什么，怎么樣”，沿著這條主線有層次、有步驟地構建自己的心理地圖，逐漸在頭腦中形成一幅清晰準確的中國地圖。

四、基于層次化心理地圖構建策略的實例

（1）實驗前學生的中國輪廓圖繪制作品。

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（2）實驗后學生的中國輪廓圖繪制作品。

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五、結語

經過一學期的教學實踐，證明“層次化”心理地圖構建策略具有良好的可操作性，在提高學生空間認知能力，獲取真實有用的區域認知方面有非常重要的意義，針對不同層次的地理要素的“層次化”構建方法，有利于學生形成完整、清晰的心理地圖，幫助學生獲得比較穩定的地域知識和空間認知。

參考文獻：

[1] 袁書琪.地理教與學[M].高等教育出版社，2001.

[2] 孫冀新.心理地圖的構建[J].地理教育，2004.4.endprint

（3）信息疊加階段。將區域輪廓和地理位置確定后，需進一步添繪地理要素，具體可分為點狀、線狀和面狀要素，點狀要素是心理地圖組成中的一個重要要素，對中國地圖來說，城市最能代表心理地圖中的點狀要素，因此，這一階段要求學生在中國輪廓圖上將一些重要城市的位置和名稱標識出來。同樣，線狀要素也是反映學生心理地圖的一個重要方面，在中國地圖中，河流和山脈是最能代表心理地圖中的線狀要素的，長江和黃河是中國最大的兩條河，因此，這一階段要求學生將長江、黃河的形狀、流向、源頭和入海口繪制出來，山脈是我國地形的基本骨架，而且是重要的地理界線，因此，在培養學生關于中國的心理地圖時，要重視山脈的重要意義，將一些重要山脈在圖上繪制出來，在繪圖中了解中國的整體地勢特征。面狀信息主要指一些重要的地理單元，如季風區和非季風區、溫度帶的分布等。在這一階段中，學生需要在輪廓圖和經緯網格的基礎上，將點線面信息添繪在地圖上，這就要求學生要將多要素的地理信息進行疊加，信息復雜程度有所提高，需要學生在空間記憶和空間定位能力的基礎上進一步提高自身的聯想空間記憶能力，將這些地理要素進行有機疊合，從絕對位置和相對位置兩方面來考慮，完整輸出頭腦中的心理地圖。

（4）地圖完善階段。經過前三個階段后，學生已初步形成中國心理地圖，輪廓和地理要素都比較清楚，但在空間關系和布局上還存在一些偏差，有必要將各種地理信息要素、輪廓圖和經緯網格進行有機整合。例如，可將經緯線經過的一些重要地理區域聯系起來，判定自己心理地圖的準確性。基于“層次性”心理地圖構建的理論模式，經過具體的構建策略，將其落實為可操作的任務，形成一系列層次性心理地圖構建的操作步驟，在具體實施過程中，要求學生從“4w”著眼，即問“在哪里，有什么，為什么，怎么樣”，沿著這條主線有層次、有步驟地構建自己的心理地圖，逐漸在頭腦中形成一幅清晰準確的中國地圖。

四、基于層次化心理地圖構建策略的實例

（1）實驗前學生的中國輪廓圖繪制作品。

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（2）實驗后學生的中國輪廓圖繪制作品。

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五、結語

經過一學期的教學實踐，證明“層次化”心理地圖構建策略具有良好的可操作性，在提高學生空間認知能力，獲取真實有用的區域認知方面有非常重要的意義，針對不同層次的地理要素的“層次化”構建方法，有利于學生形成完整、清晰的心理地圖，幫助學生獲得比較穩定的地域知識和空間認知。

參考文獻：

[1] 袁書琪.地理教與學[M].高等教育出版社，2001.

[2] 孫冀新.心理地圖的構建[J].地理教育，2004.4.endprint

（3）信息疊加階段。將區域輪廓和地理位置確定后，需進一步添繪地理要素，具體可分為點狀、線狀和面狀要素，點狀要素是心理地圖組成中的一個重要要素，對中國地圖來說，城市最能代表心理地圖中的點狀要素，因此，這一階段要求學生在中國輪廓圖上將一些重要城市的位置和名稱標識出來。同樣，線狀要素也是反映學生心理地圖的一個重要方面，在中國地圖中，河流和山脈是最能代表心理地圖中的線狀要素的，長江和黃河是中國最大的兩條河，因此，這一階段要求學生將長江、黃河的形狀、流向、源頭和入海口繪制出來，山脈是我國地形的基本骨架，而且是重要的地理界線，因此，在培養學生關于中國的心理地圖時，要重視山脈的重要意義，將一些重要山脈在圖上繪制出來，在繪圖中了解中國的整體地勢特征。面狀信息主要指一些重要的地理單元，如季風區和非季風區、溫度帶的分布等。在這一階段中，學生需要在輪廓圖和經緯網格的基礎上，將點線面信息添繪在地圖上，這就要求學生要將多要素的地理信息進行疊加，信息復雜程度有所提高，需要學生在空間記憶和空間定位能力的基礎上進一步提高自身的聯想空間記憶能力，將這些地理要素進行有機疊合，從絕對位置和相對位置兩方面來考慮，完整輸出頭腦中的心理地圖。

（4）地圖完善階段。經過前三個階段后，學生已初步形成中國心理地圖，輪廓和地理要素都比較清楚，但在空間關系和布局上還存在一些偏差，有必要將各種地理信息要素、輪廓圖和經緯網格進行有機整合。例如，可將經緯線經過的一些重要地理區域聯系起來，判定自己心理地圖的準確性。基于“層次性”心理地圖構建的理論模式，經過具體的構建策略，將其落實為可操作的任務，形成一系列層次性心理地圖構建的操作步驟，在具體實施過程中，要求學生從“4w”著眼，即問“在哪里，有什么，為什么，怎么樣”，沿著這條主線有層次、有步驟地構建自己的心理地圖，逐漸在頭腦中形成一幅清晰準確的中國地圖。

四、基于層次化心理地圖構建策略的實例

（1）實驗前學生的中國輪廓圖繪制作品。

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（2）實驗后學生的中國輪廓圖繪制作品。

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五、結語

經過一學期的教學實踐，證明“層次化”心理地圖構建策略具有良好的可操作性，在提高學生空間認知能力，獲取真實有用的區域認知方面有非常重要的意義，針對不同層次的地理要素的“層次化”構建方法，有利于學生形成完整、清晰的心理地圖，幫助學生獲得比較穩定的地域知識和空間認知。

參考文獻：

[1] 袁書琪.地理教與學[M].高等教育出版社，2001.

[2] 孫冀新.心理地圖的構建[J].地理教育，2004.4.endprint