“人口與人種”教材變化及教學(xué)策略（人教版）

邊美婷+明海鳳+戴峰

新人教版地理教科書七年級(jí)上冊(cè)對(duì)第四章“居民與聚落”第一節(jié)“人口與人種”教材內(nèi)容進(jìn)行了較大修改和調(diào)整。就本節(jié)課而言，教材中引用的資料和數(shù)據(jù)不僅契合時(shí)代要求，更具有時(shí)效性；教學(xué)內(nèi)容編排、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)方面也更符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。所有這些調(diào)整和變化都體現(xiàn)了這一地理教學(xué)理念，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理，突出了地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性和學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，深入分析新教材，辨析教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)性提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、教材變化

1.凸顯學(xué)科間聯(lián)系，內(nèi)容有增減及更新

“人口與人種”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容盡管依舊包括“世界人口增長(zhǎng)”、“世界人口分布”、“人口問題”、“不同人種”四大板塊，然而其中改變最大、最能體現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)的是“世界人口增長(zhǎng)”。具體變化表現(xiàn)為：內(nèi)容有增有減有更新。一是人口出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率的關(guān)系，新教材凸顯學(xué)科間的聯(lián)系，充分將地理和數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，采用數(shù)學(xué)公式表示人口自然增長(zhǎng)率與出生率、死亡率的關(guān)系，充分利用數(shù)學(xué)的正數(shù)、零和負(fù)數(shù)幫助學(xué)生理解人口的正增長(zhǎng)、零增長(zhǎng)和負(fù)增長(zhǎng)。這樣的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)方式要比老教材以蓄水池水的示意圖表示三者的關(guān)系更具科學(xué)性；二是將地理教材和地理圖冊(cè)及填充圖冊(cè)緊密結(jié)合、互為補(bǔ)充。如新教材將原來(lái)活動(dòng)課文部分計(jì)算不同國(guó)家人口自然增長(zhǎng)率和繪制非洲人口增長(zhǎng)柱狀折線圖的兩個(gè)活動(dòng)題，以作業(yè)的形式呈現(xiàn)在填充圖冊(cè)中，通過(guò)檢測(cè)的方式加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求；三是結(jié)合當(dāng)前世界人口遷移對(duì)區(qū)域人口增長(zhǎng)變化的影響，教材增加世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005—2010）的人口增長(zhǎng)的空間分布差異圖，引入人口增長(zhǎng)率和平均人口增長(zhǎng)率的概念，教學(xué)過(guò)程中需要將這兩個(gè)概念和人口自然增長(zhǎng)率的概念進(jìn)行辨析。總的來(lái)看，調(diào)整后的新教材內(nèi)容分別從“時(shí)間”和“空間”兩方面呈現(xiàn)人口增長(zhǎng)差異，以及由此帶來(lái)的人口分布和人口問題，這樣的內(nèi)容編排更符合當(dāng)今區(qū)域人口的增長(zhǎng)變化特點(diǎn)和初中生的認(rèn)知規(guī)律。

2.注重學(xué)科特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為本

結(jié)合時(shí)代發(fā)展變化，區(qū)域人口增長(zhǎng)變化與人口自然增長(zhǎng)及人口遷移密不可分，由此引發(fā)不少人口問題及其它問題。關(guān)于“世界人口的增長(zhǎng)”，新教材關(guān)注當(dāng)今世界人口增長(zhǎng)的時(shí)空差異，從時(shí)間、空間兩方面闡釋人口的增長(zhǎng)變化。一是時(shí)間差異。通過(guò)世界人口增長(zhǎng)曲線圖體現(xiàn)人口增長(zhǎng)的整體進(jìn)程和階段性差異。并通過(guò)自然增長(zhǎng)率的計(jì)算公式，讓學(xué)生理性理解世界人口的增長(zhǎng)速度在不同階段的變化和特點(diǎn)與人口的自然增長(zhǎng)率的大小變化有關(guān)；二是空間差異。現(xiàn)代世界人口遷移現(xiàn)象較為普遍，區(qū)域人口增長(zhǎng)變化已不能單一用人口自然增長(zhǎng)率表達(dá)。所以，新教材引入人口遷移對(duì)人口增長(zhǎng)的影響，讓學(xué)生理解即使人口自然增長(zhǎng)率不變，一定時(shí)期內(nèi)人口的大規(guī)模遷移也會(huì)影響區(qū)域的人口增長(zhǎng)變化。于是教材采用世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005—2010）圖來(lái)反映地區(qū)人口差異（圖1），圖上標(biāo)注的是各大洲或地區(qū)的人口增長(zhǎng)率資料，而不是人口自然增長(zhǎng)率。總的來(lái)看，通過(guò)深入分析教材發(fā)現(xiàn)，在僅兩頁(yè)約400余字的文字中，出現(xiàn)人口自然增長(zhǎng)率、人口增長(zhǎng)率、平均人口增長(zhǎng)率（2005—2010）三個(gè)新概念。這對(duì)剛接觸人口地理知識(shí)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解和接受方面都有較高的要求和難度，對(duì)于授課教師而言，如何讓學(xué)生理解這些概念，并能正確用其判斷人口的增長(zhǎng)變化就有一定難度和更高要求。

二、難點(diǎn)突破

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，突出學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，在“人口”這一節(jié)的體現(xiàn)是要學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)人口的增長(zhǎng)變化及由此引發(fā)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀。因此，就課堂教學(xué)而言，要求學(xué)生掌握兩點(diǎn)：運(yùn)用地圖和其它資料歸納世界人口增長(zhǎng)和分布的特點(diǎn)；舉例說(shuō)明不合理的人口增長(zhǎng)變化對(duì)環(huán)境及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響。教師在備課及授課時(shí)都要注意讓學(xué)生通過(guò)閱讀圖表、觀察人口數(shù)據(jù)變化認(rèn)知理解人口增長(zhǎng)差異對(duì)當(dāng)前全球及不同地區(qū)產(chǎn)生的環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)問題。這樣就不可避免地要解決衡量人口增長(zhǎng)快慢的指標(biāo)問題，也就必須讓學(xué)生理解人口自然增長(zhǎng)率、增長(zhǎng)率和平均人口自然增長(zhǎng)率的涵義及它們之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)讀世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005—2010）圖，讓學(xué)生理解世界不同地區(qū)的人口增長(zhǎng)分布差異，以及人口遷移與人口增長(zhǎng)變化的關(guān)系，進(jìn)而區(qū)分人口自然增長(zhǎng)和人口增長(zhǎng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分讀圖，讓學(xué)生理解就地區(qū)而言，區(qū)域人口數(shù)量的變化，除了受到人口自然增長(zhǎng)的影響外，還受到人口遷移的影響。進(jìn)而讓學(xué)生理解人口增長(zhǎng)率包括人口自然增長(zhǎng)率和人口遷移。如北美洲和澳大利亞人口自然增長(zhǎng)率低，但人口增長(zhǎng)率并不低，就是因?yàn)槊磕陼?huì)有不少移民通過(guò)人口遷移移入北美和澳大利亞。然而，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人口遷移只改變區(qū)域間的人口增長(zhǎng)變化，并不能影響全球總?cè)丝谧兓３艘酝猓處熯€需要讓學(xué)生理解人口空間差異圖（圖1）中出現(xiàn)的平均人口增長(zhǎng)率（2005—2010）是指2005年到2010年間各年人口增長(zhǎng)率的平均值。

總體看來(lái)，“人口與人種”這一節(jié)僅“世界人口增長(zhǎng)”這一部分內(nèi)容，教學(xué)中就已涉及人口數(shù)量、人口基數(shù)、人口總數(shù)、人口增長(zhǎng)速度、人口自然增長(zhǎng)率、人口增長(zhǎng)率和平均人口增長(zhǎng)率（2005—2010）等人口地理名詞，要讓初中生在一節(jié)課內(nèi)完全搞清楚難度較大，這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)所在。因此，需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，運(yùn)用一定的教學(xué)策略幫助學(xué)生達(dá)成認(rèn)知。

三、教學(xué)策略

1.針對(duì)學(xué)生和教材實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)

針對(duì)新教材，教師應(yīng)通過(guò)研讀《教師教學(xué)用書》和教材，掌握教材內(nèi)容的脈絡(luò)、重難點(diǎn)、新變化，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況整合教材設(shè)計(jì)教學(xué)。如“人口”一節(jié)教學(xué)中，我校教研組先深入研讀教材和學(xué)生，并通過(guò)反復(fù)教研和調(diào)整才確定最終的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)方案：通過(guò)地球60億人口日引入地球人口數(shù)量過(guò)多的現(xiàn)狀，展示世界人口增長(zhǎng)曲線圖（圖2），根據(jù)人口增長(zhǎng)曲線的變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同階段人口增長(zhǎng)特點(diǎn)不同，尤其二戰(zhàn)以后才出現(xiàn)人口的飛速增長(zhǎng)，學(xué)生討論分析不同階段人口增長(zhǎng)差異的原因。教師以提問的方式引入人口自然增長(zhǎng)率，學(xué)習(xí)人口自然增長(zhǎng)率的計(jì)算公式，理解自然增長(zhǎng)率大小與人口增長(zhǎng)快慢的關(guān)系。然后，以南京外來(lái)人口多的案例，引入人口遷移概念，讓學(xué)生理解地區(qū)人口增長(zhǎng)的快慢除人口自然增長(zhǎng)率以外，還有人口遷移。由此過(guò)渡到人口增長(zhǎng)的“地區(qū)差異”。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005—2010）圖（圖1），分析各大洲人口增長(zhǎng)變化，完成“北美人口自然增長(zhǎng)率較低，為什么人口增長(zhǎng)比歐洲快得多”的問題，理解地區(qū)人口增長(zhǎng)差異是由人口自然增長(zhǎng)和人口遷移共同造成。

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2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖中尋找信息

新教材中的另一凸顯就是學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，這種能力要通過(guò)長(zhǎng)期的讀圖能力培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，每節(jié)課的教學(xué)中，教師都要注意對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生充分讀圖，從地圖中找尋地理知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)中，教師更要指導(dǎo)學(xué)生讀圖，在讀圖的過(guò)程中感知人口的增長(zhǎng)變化。如世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005—2010）圖（圖1），教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生讀圖例“人口數(shù)量”和“人口增長(zhǎng)率”，讓學(xué)生了解圖中的柱狀圖分別表示各大洲的人口數(shù)量和人口增長(zhǎng)率，繼而引導(dǎo)學(xué)生討論各大洲的人口數(shù)量和人口增長(zhǎng)率的關(guān)系，這里要使學(xué)生明白圖例中的人口數(shù)量指人口基數(shù)，人口增長(zhǎng)率包括人口自然增長(zhǎng)率和人口遷移，人口基數(shù)和人口增長(zhǎng)率共同決定區(qū)域未來(lái)人口變化。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀圖，學(xué)生就很容易理解非洲因?yàn)槿丝诨鶖?shù)大、人口增長(zhǎng)快（主要因?yàn)樽匀辉鲩L(zhǎng)率高），未來(lái)人口數(shù)量將更多，所以人口、糧食、環(huán)境依舊是非洲最嚴(yán)重的問題。而“北美人口自然增長(zhǎng)率較低，為什么人口增長(zhǎng)比歐洲快得多”的主要原因是人口遷移所致。

3.充分利用《地理圖冊(cè)》和《地理填充圖冊(cè)》

根據(jù)新教材的變化，教學(xué)中一定要改變之前將《地理圖冊(cè)》棄之不用的做法，而應(yīng)將教材、《地理圖冊(cè)》和《地理填充圖冊(cè)》充分結(jié)合起來(lái)為教學(xué)所用，充分利用這兩本資料提供的信息補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)。如《地理圖冊(cè)》關(guān)于“世界人口的增長(zhǎng)”的地圖將教材的1750年延伸至人類出現(xiàn)，所呈現(xiàn)的人口增長(zhǎng)的歷史尺度要比教材更大，從認(rèn)知的角度看，學(xué)生不僅可以更加直觀地感受到歷史階段人口的增長(zhǎng)變化，還可以補(bǔ)充更多相關(guān)的人口歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理和歷史知識(shí)有機(jī)結(jié)合。▲

新人教版地理教科書七年級(jí)上冊(cè)對(duì)第四章“居民與聚落”第一節(jié)“人口與人種”教材內(nèi)容進(jìn)行了較大修改和調(diào)整。就本節(jié)課而言，教材中引用的資料和數(shù)據(jù)不僅契合時(shí)代要求，更具有時(shí)效性；教學(xué)內(nèi)容編排、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)方面也更符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。所有這些調(diào)整和變化都體現(xiàn)了這一地理教學(xué)理念，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理，突出了地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性和學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，深入分析新教材，辨析教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)性提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、教材變化

1.凸顯學(xué)科間聯(lián)系，內(nèi)容有增減及更新

“人口與人種”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容盡管依舊包括“世界人口增長(zhǎng)”、“世界人口分布”、“人口問題”、“不同人種”四大板塊，然而其中改變最大、最能體現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)的是“世界人口增長(zhǎng)”。具體變化表現(xiàn)為：內(nèi)容有增有減有更新。一是人口出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率的關(guān)系，新教材凸顯學(xué)科間的聯(lián)系，充分將地理和數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，采用數(shù)學(xué)公式表示人口自然增長(zhǎng)率與出生率、死亡率的關(guān)系，充分利用數(shù)學(xué)的正數(shù)、零和負(fù)數(shù)幫助學(xué)生理解人口的正增長(zhǎng)、零增長(zhǎng)和負(fù)增長(zhǎng)。這樣的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)方式要比老教材以蓄水池水的示意圖表示三者的關(guān)系更具科學(xué)性；二是將地理教材和地理圖冊(cè)及填充圖冊(cè)緊密結(jié)合、互為補(bǔ)充。如新教材將原來(lái)活動(dòng)課文部分計(jì)算不同國(guó)家人口自然增長(zhǎng)率和繪制非洲人口增長(zhǎng)柱狀折線圖的兩個(gè)活動(dòng)題，以作業(yè)的形式呈現(xiàn)在填充圖冊(cè)中，通過(guò)檢測(cè)的方式加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求；三是結(jié)合當(dāng)前世界人口遷移對(duì)區(qū)域人口增長(zhǎng)變化的影響，教材增加世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005—2010）的人口增長(zhǎng)的空間分布差異圖，引入人口增長(zhǎng)率和平均人口增長(zhǎng)率的概念，教學(xué)過(guò)程中需要將這兩個(gè)概念和人口自然增長(zhǎng)率的概念進(jìn)行辨析。總的來(lái)看，調(diào)整后的新教材內(nèi)容分別從“時(shí)間”和“空間”兩方面呈現(xiàn)人口增長(zhǎng)差異，以及由此帶來(lái)的人口分布和人口問題，這樣的內(nèi)容編排更符合當(dāng)今區(qū)域人口的增長(zhǎng)變化特點(diǎn)和初中生的認(rèn)知規(guī)律。

2.注重學(xué)科特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為本

結(jié)合時(shí)代發(fā)展變化，區(qū)域人口增長(zhǎng)變化與人口自然增長(zhǎng)及人口遷移密不可分，由此引發(fā)不少人口問題及其它問題。關(guān)于“世界人口的增長(zhǎng)”，新教材關(guān)注當(dāng)今世界人口增長(zhǎng)的時(shí)空差異，從時(shí)間、空間兩方面闡釋人口的增長(zhǎng)變化。一是時(shí)間差異。通過(guò)世界人口增長(zhǎng)曲線圖體現(xiàn)人口增長(zhǎng)的整體進(jìn)程和階段性差異。并通過(guò)自然增長(zhǎng)率的計(jì)算公式，讓學(xué)生理性理解世界人口的增長(zhǎng)速度在不同階段的變化和特點(diǎn)與人口的自然增長(zhǎng)率的大小變化有關(guān)；二是空間差異。現(xiàn)代世界人口遷移現(xiàn)象較為普遍，區(qū)域人口增長(zhǎng)變化已不能單一用人口自然增長(zhǎng)率表達(dá)。所以，新教材引入人口遷移對(duì)人口增長(zhǎng)的影響，讓學(xué)生理解即使人口自然增長(zhǎng)率不變，一定時(shí)期內(nèi)人口的大規(guī)模遷移也會(huì)影響區(qū)域的人口增長(zhǎng)變化。于是教材采用世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005—2010）圖來(lái)反映地區(qū)人口差異（圖1），圖上標(biāo)注的是各大洲或地區(qū)的人口增長(zhǎng)率資料，而不是人口自然增長(zhǎng)率。總的來(lái)看，通過(guò)深入分析教材發(fā)現(xiàn)，在僅兩頁(yè)約400余字的文字中，出現(xiàn)人口自然增長(zhǎng)率、人口增長(zhǎng)率、平均人口增長(zhǎng)率（2005—2010）三個(gè)新概念。這對(duì)剛接觸人口地理知識(shí)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解和接受方面都有較高的要求和難度，對(duì)于授課教師而言，如何讓學(xué)生理解這些概念，并能正確用其判斷人口的增長(zhǎng)變化就有一定難度和更高要求。

二、難點(diǎn)突破

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，突出學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，在“人口”這一節(jié)的體現(xiàn)是要學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)人口的增長(zhǎng)變化及由此引發(fā)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀。因此，就課堂教學(xué)而言，要求學(xué)生掌握兩點(diǎn)：運(yùn)用地圖和其它資料歸納世界人口增長(zhǎng)和分布的特點(diǎn)；舉例說(shuō)明不合理的人口增長(zhǎng)變化對(duì)環(huán)境及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響。教師在備課及授課時(shí)都要注意讓學(xué)生通過(guò)閱讀圖表、觀察人口數(shù)據(jù)變化認(rèn)知理解人口增長(zhǎng)差異對(duì)當(dāng)前全球及不同地區(qū)產(chǎn)生的環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)問題。這樣就不可避免地要解決衡量人口增長(zhǎng)快慢的指標(biāo)問題，也就必須讓學(xué)生理解人口自然增長(zhǎng)率、增長(zhǎng)率和平均人口自然增長(zhǎng)率的涵義及它們之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)讀世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005—2010）圖，讓學(xué)生理解世界不同地區(qū)的人口增長(zhǎng)分布差異，以及人口遷移與人口增長(zhǎng)變化的關(guān)系，進(jìn)而區(qū)分人口自然增長(zhǎng)和人口增長(zhǎng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分讀圖，讓學(xué)生理解就地區(qū)而言，區(qū)域人口數(shù)量的變化，除了受到人口自然增長(zhǎng)的影響外，還受到人口遷移的影響。進(jìn)而讓學(xué)生理解人口增長(zhǎng)率包括人口自然增長(zhǎng)率和人口遷移。如北美洲和澳大利亞人口自然增長(zhǎng)率低，但人口增長(zhǎng)率并不低，就是因?yàn)槊磕陼?huì)有不少移民通過(guò)人口遷移移入北美和澳大利亞。然而，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人口遷移只改變區(qū)域間的人口增長(zhǎng)變化，并不能影響全球總?cè)丝谧兓３艘酝猓處熯€需要讓學(xué)生理解人口空間差異圖（圖1）中出現(xiàn)的平均人口增長(zhǎng)率（2005—2010）是指2005年到2010年間各年人口增長(zhǎng)率的平均值。

總體看來(lái)，“人口與人種”這一節(jié)僅“世界人口增長(zhǎng)”這一部分內(nèi)容，教學(xué)中就已涉及人口數(shù)量、人口基數(shù)、人口總數(shù)、人口增長(zhǎng)速度、人口自然增長(zhǎng)率、人口增長(zhǎng)率和平均人口增長(zhǎng)率（2005—2010）等人口地理名詞，要讓初中生在一節(jié)課內(nèi)完全搞清楚難度較大，這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)所在。因此，需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，運(yùn)用一定的教學(xué)策略幫助學(xué)生達(dá)成認(rèn)知。

三、教學(xué)策略

1.針對(duì)學(xué)生和教材實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)

針對(duì)新教材，教師應(yīng)通過(guò)研讀《教師教學(xué)用書》和教材，掌握教材內(nèi)容的脈絡(luò)、重難點(diǎn)、新變化，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況整合教材設(shè)計(jì)教學(xué)。如“人口”一節(jié)教學(xué)中，我校教研組先深入研讀教材和學(xué)生，并通過(guò)反復(fù)教研和調(diào)整才確定最終的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)方案：通過(guò)地球60億人口日引入地球人口數(shù)量過(guò)多的現(xiàn)狀，展示世界人口增長(zhǎng)曲線圖（圖2），根據(jù)人口增長(zhǎng)曲線的變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同階段人口增長(zhǎng)特點(diǎn)不同，尤其二戰(zhàn)以后才出現(xiàn)人口的飛速增長(zhǎng)，學(xué)生討論分析不同階段人口增長(zhǎng)差異的原因。教師以提問的方式引入人口自然增長(zhǎng)率，學(xué)習(xí)人口自然增長(zhǎng)率的計(jì)算公式，理解自然增長(zhǎng)率大小與人口增長(zhǎng)快慢的關(guān)系。然后，以南京外來(lái)人口多的案例，引入人口遷移概念，讓學(xué)生理解地區(qū)人口增長(zhǎng)的快慢除人口自然增長(zhǎng)率以外，還有人口遷移。由此過(guò)渡到人口增長(zhǎng)的“地區(qū)差異”。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005—2010）圖（圖1），分析各大洲人口增長(zhǎng)變化，完成“北美人口自然增長(zhǎng)率較低，為什么人口增長(zhǎng)比歐洲快得多”的問題，理解地區(qū)人口增長(zhǎng)差異是由人口自然增長(zhǎng)和人口遷移共同造成。

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2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖中尋找信息

新教材中的另一凸顯就是學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，這種能力要通過(guò)長(zhǎng)期的讀圖能力培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，每節(jié)課的教學(xué)中，教師都要注意對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生充分讀圖，從地圖中找尋地理知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)中，教師更要指導(dǎo)學(xué)生讀圖，在讀圖的過(guò)程中感知人口的增長(zhǎng)變化。如世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005—2010）圖（圖1），教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生讀圖例“人口數(shù)量”和“人口增長(zhǎng)率”，讓學(xué)生了解圖中的柱狀圖分別表示各大洲的人口數(shù)量和人口增長(zhǎng)率，繼而引導(dǎo)學(xué)生討論各大洲的人口數(shù)量和人口增長(zhǎng)率的關(guān)系，這里要使學(xué)生明白圖例中的人口數(shù)量指人口基數(shù)，人口增長(zhǎng)率包括人口自然增長(zhǎng)率和人口遷移，人口基數(shù)和人口增長(zhǎng)率共同決定區(qū)域未來(lái)人口變化。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀圖，學(xué)生就很容易理解非洲因?yàn)槿丝诨鶖?shù)大、人口增長(zhǎng)快（主要因?yàn)樽匀辉鲩L(zhǎng)率高），未來(lái)人口數(shù)量將更多，所以人口、糧食、環(huán)境依舊是非洲最嚴(yán)重的問題。而“北美人口自然增長(zhǎng)率較低，為什么人口增長(zhǎng)比歐洲快得多”的主要原因是人口遷移所致。

3.充分利用《地理圖冊(cè)》和《地理填充圖冊(cè)》

根據(jù)新教材的變化，教學(xué)中一定要改變之前將《地理圖冊(cè)》棄之不用的做法，而應(yīng)將教材、《地理圖冊(cè)》和《地理填充圖冊(cè)》充分結(jié)合起來(lái)為教學(xué)所用，充分利用這兩本資料提供的信息補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)。如《地理圖冊(cè)》關(guān)于“世界人口的增長(zhǎng)”的地圖將教材的1750年延伸至人類出現(xiàn)，所呈現(xiàn)的人口增長(zhǎng)的歷史尺度要比教材更大，從認(rèn)知的角度看，學(xué)生不僅可以更加直觀地感受到歷史階段人口的增長(zhǎng)變化，還可以補(bǔ)充更多相關(guān)的人口歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理和歷史知識(shí)有機(jī)結(jié)合。▲

新人教版地理教科書七年級(jí)上冊(cè)對(duì)第四章“居民與聚落”第一節(jié)“人口與人種”教材內(nèi)容進(jìn)行了較大修改和調(diào)整。就本節(jié)課而言，教材中引用的資料和數(shù)據(jù)不僅契合時(shí)代要求，更具有時(shí)效性；教學(xué)內(nèi)容編排、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)方面也更符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。所有這些調(diào)整和變化都體現(xiàn)了這一地理教學(xué)理念，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理，突出了地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性和學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，深入分析新教材，辨析教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)性提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、教材變化

1.凸顯學(xué)科間聯(lián)系，內(nèi)容有增減及更新

“人口與人種”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容盡管依舊包括“世界人口增長(zhǎng)”、“世界人口分布”、“人口問題”、“不同人種”四大板塊，然而其中改變最大、最能體現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)的是“世界人口增長(zhǎng)”。具體變化表現(xiàn)為：內(nèi)容有增有減有更新。一是人口出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率的關(guān)系，新教材凸顯學(xué)科間的聯(lián)系，充分將地理和數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，采用數(shù)學(xué)公式表示人口自然增長(zhǎng)率與出生率、死亡率的關(guān)系，充分利用數(shù)學(xué)的正數(shù)、零和負(fù)數(shù)幫助學(xué)生理解人口的正增長(zhǎng)、零增長(zhǎng)和負(fù)增長(zhǎng)。這樣的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)方式要比老教材以蓄水池水的示意圖表示三者的關(guān)系更具科學(xué)性；二是將地理教材和地理圖冊(cè)及填充圖冊(cè)緊密結(jié)合、互為補(bǔ)充。如新教材將原來(lái)活動(dòng)課文部分計(jì)算不同國(guó)家人口自然增長(zhǎng)率和繪制非洲人口增長(zhǎng)柱狀折線圖的兩個(gè)活動(dòng)題，以作業(yè)的形式呈現(xiàn)在填充圖冊(cè)中，通過(guò)檢測(cè)的方式加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求；三是結(jié)合當(dāng)前世界人口遷移對(duì)區(qū)域人口增長(zhǎng)變化的影響，教材增加世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005—2010）的人口增長(zhǎng)的空間分布差異圖，引入人口增長(zhǎng)率和平均人口增長(zhǎng)率的概念，教學(xué)過(guò)程中需要將這兩個(gè)概念和人口自然增長(zhǎng)率的概念進(jìn)行辨析。總的來(lái)看，調(diào)整后的新教材內(nèi)容分別從“時(shí)間”和“空間”兩方面呈現(xiàn)人口增長(zhǎng)差異，以及由此帶來(lái)的人口分布和人口問題，這樣的內(nèi)容編排更符合當(dāng)今區(qū)域人口的增長(zhǎng)變化特點(diǎn)和初中生的認(rèn)知規(guī)律。

2.注重學(xué)科特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為本

結(jié)合時(shí)代發(fā)展變化，區(qū)域人口增長(zhǎng)變化與人口自然增長(zhǎng)及人口遷移密不可分，由此引發(fā)不少人口問題及其它問題。關(guān)于“世界人口的增長(zhǎng)”，新教材關(guān)注當(dāng)今世界人口增長(zhǎng)的時(shí)空差異，從時(shí)間、空間兩方面闡釋人口的增長(zhǎng)變化。一是時(shí)間差異。通過(guò)世界人口增長(zhǎng)曲線圖體現(xiàn)人口增長(zhǎng)的整體進(jìn)程和階段性差異。并通過(guò)自然增長(zhǎng)率的計(jì)算公式，讓學(xué)生理性理解世界人口的增長(zhǎng)速度在不同階段的變化和特點(diǎn)與人口的自然增長(zhǎng)率的大小變化有關(guān)；二是空間差異。現(xiàn)代世界人口遷移現(xiàn)象較為普遍，區(qū)域人口增長(zhǎng)變化已不能單一用人口自然增長(zhǎng)率表達(dá)。所以，新教材引入人口遷移對(duì)人口增長(zhǎng)的影響，讓學(xué)生理解即使人口自然增長(zhǎng)率不變，一定時(shí)期內(nèi)人口的大規(guī)模遷移也會(huì)影響區(qū)域的人口增長(zhǎng)變化。于是教材采用世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005—2010）圖來(lái)反映地區(qū)人口差異（圖1），圖上標(biāo)注的是各大洲或地區(qū)的人口增長(zhǎng)率資料，而不是人口自然增長(zhǎng)率。總的來(lái)看，通過(guò)深入分析教材發(fā)現(xiàn)，在僅兩頁(yè)約400余字的文字中，出現(xiàn)人口自然增長(zhǎng)率、人口增長(zhǎng)率、平均人口增長(zhǎng)率（2005—2010）三個(gè)新概念。這對(duì)剛接觸人口地理知識(shí)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解和接受方面都有較高的要求和難度，對(duì)于授課教師而言，如何讓學(xué)生理解這些概念，并能正確用其判斷人口的增長(zhǎng)變化就有一定難度和更高要求。

二、難點(diǎn)突破

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，突出學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，在“人口”這一節(jié)的體現(xiàn)是要學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)人口的增長(zhǎng)變化及由此引發(fā)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀。因此，就課堂教學(xué)而言，要求學(xué)生掌握兩點(diǎn)：運(yùn)用地圖和其它資料歸納世界人口增長(zhǎng)和分布的特點(diǎn)；舉例說(shuō)明不合理的人口增長(zhǎng)變化對(duì)環(huán)境及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響。教師在備課及授課時(shí)都要注意讓學(xué)生通過(guò)閱讀圖表、觀察人口數(shù)據(jù)變化認(rèn)知理解人口增長(zhǎng)差異對(duì)當(dāng)前全球及不同地區(qū)產(chǎn)生的環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)問題。這樣就不可避免地要解決衡量人口增長(zhǎng)快慢的指標(biāo)問題，也就必須讓學(xué)生理解人口自然增長(zhǎng)率、增長(zhǎng)率和平均人口自然增長(zhǎng)率的涵義及它們之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)讀世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005—2010）圖，讓學(xué)生理解世界不同地區(qū)的人口增長(zhǎng)分布差異，以及人口遷移與人口增長(zhǎng)變化的關(guān)系，進(jìn)而區(qū)分人口自然增長(zhǎng)和人口增長(zhǎng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分讀圖，讓學(xué)生理解就地區(qū)而言，區(qū)域人口數(shù)量的變化，除了受到人口自然增長(zhǎng)的影響外，還受到人口遷移的影響。進(jìn)而讓學(xué)生理解人口增長(zhǎng)率包括人口自然增長(zhǎng)率和人口遷移。如北美洲和澳大利亞人口自然增長(zhǎng)率低，但人口增長(zhǎng)率并不低，就是因?yàn)槊磕陼?huì)有不少移民通過(guò)人口遷移移入北美和澳大利亞。然而，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人口遷移只改變區(qū)域間的人口增長(zhǎng)變化，并不能影響全球總?cè)丝谧兓３艘酝猓處熯€需要讓學(xué)生理解人口空間差異圖（圖1）中出現(xiàn)的平均人口增長(zhǎng)率（2005—2010）是指2005年到2010年間各年人口增長(zhǎng)率的平均值。

總體看來(lái)，“人口與人種”這一節(jié)僅“世界人口增長(zhǎng)”這一部分內(nèi)容，教學(xué)中就已涉及人口數(shù)量、人口基數(shù)、人口總數(shù)、人口增長(zhǎng)速度、人口自然增長(zhǎng)率、人口增長(zhǎng)率和平均人口增長(zhǎng)率（2005—2010）等人口地理名詞，要讓初中生在一節(jié)課內(nèi)完全搞清楚難度較大，這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)所在。因此，需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，運(yùn)用一定的教學(xué)策略幫助學(xué)生達(dá)成認(rèn)知。

三、教學(xué)策略

1.針對(duì)學(xué)生和教材實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)

針對(duì)新教材，教師應(yīng)通過(guò)研讀《教師教學(xué)用書》和教材，掌握教材內(nèi)容的脈絡(luò)、重難點(diǎn)、新變化，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況整合教材設(shè)計(jì)教學(xué)。如“人口”一節(jié)教學(xué)中，我校教研組先深入研讀教材和學(xué)生，并通過(guò)反復(fù)教研和調(diào)整才確定最終的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)方案：通過(guò)地球60億人口日引入地球人口數(shù)量過(guò)多的現(xiàn)狀，展示世界人口增長(zhǎng)曲線圖（圖2），根據(jù)人口增長(zhǎng)曲線的變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同階段人口增長(zhǎng)特點(diǎn)不同，尤其二戰(zhàn)以后才出現(xiàn)人口的飛速增長(zhǎng)，學(xué)生討論分析不同階段人口增長(zhǎng)差異的原因。教師以提問的方式引入人口自然增長(zhǎng)率，學(xué)習(xí)人口自然增長(zhǎng)率的計(jì)算公式，理解自然增長(zhǎng)率大小與人口增長(zhǎng)快慢的關(guān)系。然后，以南京外來(lái)人口多的案例，引入人口遷移概念，讓學(xué)生理解地區(qū)人口增長(zhǎng)的快慢除人口自然增長(zhǎng)率以外，還有人口遷移。由此過(guò)渡到人口增長(zhǎng)的“地區(qū)差異”。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005—2010）圖（圖1），分析各大洲人口增長(zhǎng)變化，完成“北美人口自然增長(zhǎng)率較低，為什么人口增長(zhǎng)比歐洲快得多”的問題，理解地區(qū)人口增長(zhǎng)差異是由人口自然增長(zhǎng)和人口遷移共同造成。

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2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖中尋找信息

新教材中的另一凸顯就是學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，這種能力要通過(guò)長(zhǎng)期的讀圖能力培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，每節(jié)課的教學(xué)中，教師都要注意對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生充分讀圖，從地圖中找尋地理知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)中，教師更要指導(dǎo)學(xué)生讀圖，在讀圖的過(guò)程中感知人口的增長(zhǎng)變化。如世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005—2010）圖（圖1），教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生讀圖例“人口數(shù)量”和“人口增長(zhǎng)率”，讓學(xué)生了解圖中的柱狀圖分別表示各大洲的人口數(shù)量和人口增長(zhǎng)率，繼而引導(dǎo)學(xué)生討論各大洲的人口數(shù)量和人口增長(zhǎng)率的關(guān)系，這里要使學(xué)生明白圖例中的人口數(shù)量指人口基數(shù)，人口增長(zhǎng)率包括人口自然增長(zhǎng)率和人口遷移，人口基數(shù)和人口增長(zhǎng)率共同決定區(qū)域未來(lái)人口變化。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀圖，學(xué)生就很容易理解非洲因?yàn)槿丝诨鶖?shù)大、人口增長(zhǎng)快（主要因?yàn)樽匀辉鲩L(zhǎng)率高），未來(lái)人口數(shù)量將更多，所以人口、糧食、環(huán)境依舊是非洲最嚴(yán)重的問題。而“北美人口自然增長(zhǎng)率較低，為什么人口增長(zhǎng)比歐洲快得多”的主要原因是人口遷移所致。

3.充分利用《地理圖冊(cè)》和《地理填充圖冊(cè)》

根據(jù)新教材的變化，教學(xué)中一定要改變之前將《地理圖冊(cè)》棄之不用的做法，而應(yīng)將教材、《地理圖冊(cè)》和《地理填充圖冊(cè)》充分結(jié)合起來(lái)為教學(xué)所用，充分利用這兩本資料提供的信息補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)。如《地理圖冊(cè)》關(guān)于“世界人口的增長(zhǎng)”的地圖將教材的1750年延伸至人類出現(xiàn)，所呈現(xiàn)的人口增長(zhǎng)的歷史尺度要比教材更大，從認(rèn)知的角度看，學(xué)生不僅可以更加直觀地感受到歷史階段人口的增長(zhǎng)變化，還可以補(bǔ)充更多相關(guān)的人口歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理和歷史知識(shí)有機(jī)結(jié)合。▲