優質課堂視角下的地理教學媒體運用分析

李曉+張雪松+宋健

摘要：優質課在教學媒體使用和處理方面恰當合理，充分發揮了教學媒體在課堂教學中的作用。本文主要以七節高中地理優質課為基礎，對其教學媒體的選擇和使用分析探討，為地理教師選擇教學媒體提供參考。

關鍵詞：優質課；地理課堂；教學媒體；選擇與使用

地理教學媒體指在地理教學過程中師生為達成教學目標，提高課堂學習效率而共同使用的承載和傳承地理信息的工具或載體。本文主要通過對七節高中地理優質課的解讀、對教學媒體的分類歸納，分析優質課中地理教學媒體的使用方法，從而為地理教學媒體高效利用提供參考借鑒。

一、地理教學媒體在優質課堂中的效應

1.多方面全方位展示地理信息

地理信息具有復雜性和多變性，借助地理教學媒體有助于客觀地展示地理事物。多媒體技術在地理教學過程中能做到圖文并茂、形象直觀[1]，將宏觀的事物展示出來。如自然地理環境的差異性一節，運用圖像、視頻全方位展示宏觀尺度上自然地理環境的不同。風雨天氣一節，利用天氣預報的音樂與視頻，將同一地理信息以多種形式展現在課堂學習中。

2.積極有效調動學習興趣

運用多媒體技術創設教學情境，綜合運用動畫、視頻、音頻等教學媒體，引入教學內容激發學習興趣。如自然界的水循環一節，教師以杯中加入水形成水蒸氣的小實驗引入教學內容，為學生創造學習環境，集中學習注意力。農業區位因素與農業生產一節中，教師運用多媒體展示太湖平原景觀，通過直觀圖像形式向學生展示該區域的農業狀況，使學生形成直觀的視覺效應，調動其探究農業區位與農業生產關系的積極性。

3.合理高效落實教學環節

在教學環節的落實中，地理教學媒體的作用不可或缺。教學媒體代替單調枯燥的板書、教師講授，使學生學習和教師授課的方式多樣化，與單一的板書語言相比，它更能全面落實教學環節。如鋒與天氣一節的教學中，教師利用實驗演示冷暖氣團相遇時的情景，以直觀方式展示教學的重難點，理論原理實驗化。從課堂教學重難點突破來看，在地理必修1的教學中，教學內容多為宏觀地球運動，自然界水循環等，多媒體技術可把這些地理事物化虛為實、由靜到動，使學生感知無法觀測到的地理事物現象，突破教學難點。

二、高中優質課地理教學媒體運用分析

1.地理教學媒體的分類

按照教學媒體的性質和特點，主要分為地理教學資料、地理直觀教具、地理視聽教學媒體、現代信息類教學媒體四大類型[2]，如圖1。

■

2.優質課堂地理教學媒體使用統計分析

在冷熱不均引起的大氣運動、自然界的水循環、農業區位因素與農業生產、等高線地形圖的應用、鋒與天氣、區域農業的可持續發展——以美國農業為例、自然地理環境的差異性這七節優質課中，教學媒體的使用在教學目標的達成中發揮了重要作用。

（1）優質課堂地理教學媒體使用多樣性分析

依據地理教學媒體的四大類，對高中地理優質課中的教學媒體進行分類統計，以分析教學媒體的使用原則，統計結果如表1。從表1中可以明顯看出優質課在進行過程中，綜合運用了不同種類的地理教學媒體，注重教學媒體使用的多元化和豐富性。各種教學媒體對不同教學內容的作用各有優勢，教師充分把握這一點，在課堂實施過程中綜合使用多種教學媒體。七節優質課以系統地理為主，教學內容較為宏觀，教師在該內容的教學中多輔以貼近學生生活的直觀教學實驗。教學資料作為教學的參照和依據，即使在多媒體技術相當發達的今天，仍占有重要地位。直觀教具和視聽教學媒體，多與計算機多媒體結合使用。現代信息類教學媒體以其內容豐富、容易操作等優勢獲得地理師生青睞。

（2）優質課堂地理教學媒體技術特性分析

地理教學媒體在地理教學活動中處于輔助地位，選擇時必須充分考慮教學媒體特性，考慮各種教學媒體適宜表現的內容[3]。筆者從呈現力、再現力、傳播面、可控性、參與性五個方面對優質課中地理教學媒體所表現的技術特性進行比較分析。為使地理教學媒體的技術特性有可比性，對地理教學媒體技術特性的表現力進行了等級分類。教學媒體在某一特性方面的效應分為4個等級，“3”表示這一教學媒體技術特性較強、較易、課堂教學效應較好等積極方面；“2”表示技術特性一般，與其它教學媒體相比沒有明顯優勢；“1”表示技術特性呈現力較弱、較難、較低等消極方面；“0”表示教學媒體缺乏這一技術特性。以此為基礎，對4類教學媒體技術特性進行分析，結果如表2。

從表2可以看出，4類地理教學媒體在技術特性的表現效應方面各有優勢。僅考慮呈現力方面，板書板圖、掛圖圖片、投影、視頻、網絡類的視覺教學媒體呈現力較強；音樂、視頻和網絡媒體時間特性較強；聲音特性比較特殊，傳統的教學媒體不具備這一特性，僅限于音頻、視頻和網絡類的教學媒體；綜合來看，視頻、教學軟件和網絡的呈現力強，五方面的教學特性整體配合較好，如圖2。再現力技術特性方面，除直觀教具操作性不強外，其它教學媒體都有較好的再現能力。教學媒體的可控性和參與性方面，現代信息類教學媒體較其它教學媒體更具優勢，在學生主體的課堂教學中應予重視。全面考慮呈現力、再現力、傳播面、可控性和參與性因素，視聽媒體技術特性較強，現代信息類技術媒體是最具優勢的媒體。

■

（3）優質課堂地理教學媒體專業特性分析

地理教學媒體的專業特性關系到課堂教學媒體的選擇，決定了教學媒體傳遞、處理不同地理信息的能力[4]。七節優質課根據教學內容選擇教學媒體，發揮了各類教學媒體的優勢專業教學特性。以下對地理教學媒體的專業教學特性進行等級劃分，“1”表示某一教學媒體這一專業教學特性效能較低，“2”表示效能一般，“3”表示效能高，在傳遞和處理教學信息時效能好，各教學媒體專業教學特性如表3。

綜合比較各種地理教學媒體的專業特性，可以看出，教學資料、直觀教具對教學內容的功效都比較高，現代信息類教學媒體在地理教學的各方面較之傳統教學媒體效果更好。需要指出的是，視聽教學媒體中的錄音音樂教學媒體在各地理信息的教學中不夠理想，所以在教學過程中使用較少，多輔以其它教學媒體一起使用。▲

參考文獻：

[1] 陳文.合理利用多媒體構建地理高效課堂[J].中國現代教育裝備，2010（14）：52-53.

[2] 李晴.論地理教學媒體的分類與運用[J].地理教學，2000（9）：54-56.

[3] 李家清.中學地理教學設計與案列研究[M].科學出版社，2012：192-193.

[4] 袁書琪.地理教育學[M].高等教育出版社，2012：186.endprint

摘要：優質課在教學媒體使用和處理方面恰當合理，充分發揮了教學媒體在課堂教學中的作用。本文主要以七節高中地理優質課為基礎，對其教學媒體的選擇和使用分析探討，為地理教師選擇教學媒體提供參考。

關鍵詞：優質課；地理課堂；教學媒體；選擇與使用

地理教學媒體指在地理教學過程中師生為達成教學目標，提高課堂學習效率而共同使用的承載和傳承地理信息的工具或載體。本文主要通過對七節高中地理優質課的解讀、對教學媒體的分類歸納，分析優質課中地理教學媒體的使用方法，從而為地理教學媒體高效利用提供參考借鑒。

一、地理教學媒體在優質課堂中的效應

1.多方面全方位展示地理信息

地理信息具有復雜性和多變性，借助地理教學媒體有助于客觀地展示地理事物。多媒體技術在地理教學過程中能做到圖文并茂、形象直觀[1]，將宏觀的事物展示出來。如自然地理環境的差異性一節，運用圖像、視頻全方位展示宏觀尺度上自然地理環境的不同。風雨天氣一節，利用天氣預報的音樂與視頻，將同一地理信息以多種形式展現在課堂學習中。

2.積極有效調動學習興趣

運用多媒體技術創設教學情境，綜合運用動畫、視頻、音頻等教學媒體，引入教學內容激發學習興趣。如自然界的水循環一節，教師以杯中加入水形成水蒸氣的小實驗引入教學內容，為學生創造學習環境，集中學習注意力。農業區位因素與農業生產一節中，教師運用多媒體展示太湖平原景觀，通過直觀圖像形式向學生展示該區域的農業狀況，使學生形成直觀的視覺效應，調動其探究農業區位與農業生產關系的積極性。

3.合理高效落實教學環節

在教學環節的落實中，地理教學媒體的作用不可或缺。教學媒體代替單調枯燥的板書、教師講授，使學生學習和教師授課的方式多樣化，與單一的板書語言相比，它更能全面落實教學環節。如鋒與天氣一節的教學中，教師利用實驗演示冷暖氣團相遇時的情景，以直觀方式展示教學的重難點，理論原理實驗化。從課堂教學重難點突破來看，在地理必修1的教學中，教學內容多為宏觀地球運動，自然界水循環等，多媒體技術可把這些地理事物化虛為實、由靜到動，使學生感知無法觀測到的地理事物現象，突破教學難點。

二、高中優質課地理教學媒體運用分析

1.地理教學媒體的分類

按照教學媒體的性質和特點，主要分為地理教學資料、地理直觀教具、地理視聽教學媒體、現代信息類教學媒體四大類型[2]，如圖1。

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2.優質課堂地理教學媒體使用統計分析

在冷熱不均引起的大氣運動、自然界的水循環、農業區位因素與農業生產、等高線地形圖的應用、鋒與天氣、區域農業的可持續發展——以美國農業為例、自然地理環境的差異性這七節優質課中，教學媒體的使用在教學目標的達成中發揮了重要作用。

（1）優質課堂地理教學媒體使用多樣性分析

依據地理教學媒體的四大類，對高中地理優質課中的教學媒體進行分類統計，以分析教學媒體的使用原則，統計結果如表1。從表1中可以明顯看出優質課在進行過程中，綜合運用了不同種類的地理教學媒體，注重教學媒體使用的多元化和豐富性。各種教學媒體對不同教學內容的作用各有優勢，教師充分把握這一點，在課堂實施過程中綜合使用多種教學媒體。七節優質課以系統地理為主，教學內容較為宏觀，教師在該內容的教學中多輔以貼近學生生活的直觀教學實驗。教學資料作為教學的參照和依據，即使在多媒體技術相當發達的今天，仍占有重要地位。直觀教具和視聽教學媒體，多與計算機多媒體結合使用。現代信息類教學媒體以其內容豐富、容易操作等優勢獲得地理師生青睞。

（2）優質課堂地理教學媒體技術特性分析

地理教學媒體在地理教學活動中處于輔助地位，選擇時必須充分考慮教學媒體特性，考慮各種教學媒體適宜表現的內容[3]。筆者從呈現力、再現力、傳播面、可控性、參與性五個方面對優質課中地理教學媒體所表現的技術特性進行比較分析。為使地理教學媒體的技術特性有可比性，對地理教學媒體技術特性的表現力進行了等級分類。教學媒體在某一特性方面的效應分為4個等級，“3”表示這一教學媒體技術特性較強、較易、課堂教學效應較好等積極方面；“2”表示技術特性一般，與其它教學媒體相比沒有明顯優勢；“1”表示技術特性呈現力較弱、較難、較低等消極方面；“0”表示教學媒體缺乏這一技術特性。以此為基礎，對4類教學媒體技術特性進行分析，結果如表2。

從表2可以看出，4類地理教學媒體在技術特性的表現效應方面各有優勢。僅考慮呈現力方面，板書板圖、掛圖圖片、投影、視頻、網絡類的視覺教學媒體呈現力較強；音樂、視頻和網絡媒體時間特性較強；聲音特性比較特殊，傳統的教學媒體不具備這一特性，僅限于音頻、視頻和網絡類的教學媒體；綜合來看，視頻、教學軟件和網絡的呈現力強，五方面的教學特性整體配合較好，如圖2。再現力技術特性方面，除直觀教具操作性不強外，其它教學媒體都有較好的再現能力。教學媒體的可控性和參與性方面，現代信息類教學媒體較其它教學媒體更具優勢，在學生主體的課堂教學中應予重視。全面考慮呈現力、再現力、傳播面、可控性和參與性因素，視聽媒體技術特性較強，現代信息類技術媒體是最具優勢的媒體。

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（3）優質課堂地理教學媒體專業特性分析

地理教學媒體的專業特性關系到課堂教學媒體的選擇，決定了教學媒體傳遞、處理不同地理信息的能力[4]。七節優質課根據教學內容選擇教學媒體，發揮了各類教學媒體的優勢專業教學特性。以下對地理教學媒體的專業教學特性進行等級劃分，“1”表示某一教學媒體這一專業教學特性效能較低，“2”表示效能一般，“3”表示效能高，在傳遞和處理教學信息時效能好，各教學媒體專業教學特性如表3。

綜合比較各種地理教學媒體的專業特性，可以看出，教學資料、直觀教具對教學內容的功效都比較高，現代信息類教學媒體在地理教學的各方面較之傳統教學媒體效果更好。需要指出的是，視聽教學媒體中的錄音音樂教學媒體在各地理信息的教學中不夠理想，所以在教學過程中使用較少，多輔以其它教學媒體一起使用。▲

參考文獻：

[1] 陳文.合理利用多媒體構建地理高效課堂[J].中國現代教育裝備，2010（14）：52-53.

[2] 李晴.論地理教學媒體的分類與運用[J].地理教學，2000（9）：54-56.

[3] 李家清.中學地理教學設計與案列研究[M].科學出版社，2012：192-193.

[4] 袁書琪.地理教育學[M].高等教育出版社，2012：186.endprint

摘要：優質課在教學媒體使用和處理方面恰當合理，充分發揮了教學媒體在課堂教學中的作用。本文主要以七節高中地理優質課為基礎，對其教學媒體的選擇和使用分析探討，為地理教師選擇教學媒體提供參考。

關鍵詞：優質課；地理課堂；教學媒體；選擇與使用

地理教學媒體指在地理教學過程中師生為達成教學目標，提高課堂學習效率而共同使用的承載和傳承地理信息的工具或載體。本文主要通過對七節高中地理優質課的解讀、對教學媒體的分類歸納，分析優質課中地理教學媒體的使用方法，從而為地理教學媒體高效利用提供參考借鑒。

一、地理教學媒體在優質課堂中的效應

1.多方面全方位展示地理信息

地理信息具有復雜性和多變性，借助地理教學媒體有助于客觀地展示地理事物。多媒體技術在地理教學過程中能做到圖文并茂、形象直觀[1]，將宏觀的事物展示出來。如自然地理環境的差異性一節，運用圖像、視頻全方位展示宏觀尺度上自然地理環境的不同。風雨天氣一節，利用天氣預報的音樂與視頻，將同一地理信息以多種形式展現在課堂學習中。

2.積極有效調動學習興趣

運用多媒體技術創設教學情境，綜合運用動畫、視頻、音頻等教學媒體，引入教學內容激發學習興趣。如自然界的水循環一節，教師以杯中加入水形成水蒸氣的小實驗引入教學內容，為學生創造學習環境，集中學習注意力。農業區位因素與農業生產一節中，教師運用多媒體展示太湖平原景觀，通過直觀圖像形式向學生展示該區域的農業狀況，使學生形成直觀的視覺效應，調動其探究農業區位與農業生產關系的積極性。

3.合理高效落實教學環節

在教學環節的落實中，地理教學媒體的作用不可或缺。教學媒體代替單調枯燥的板書、教師講授，使學生學習和教師授課的方式多樣化，與單一的板書語言相比，它更能全面落實教學環節。如鋒與天氣一節的教學中，教師利用實驗演示冷暖氣團相遇時的情景，以直觀方式展示教學的重難點，理論原理實驗化。從課堂教學重難點突破來看，在地理必修1的教學中，教學內容多為宏觀地球運動，自然界水循環等，多媒體技術可把這些地理事物化虛為實、由靜到動，使學生感知無法觀測到的地理事物現象，突破教學難點。

二、高中優質課地理教學媒體運用分析

1.地理教學媒體的分類

按照教學媒體的性質和特點，主要分為地理教學資料、地理直觀教具、地理視聽教學媒體、現代信息類教學媒體四大類型[2]，如圖1。

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2.優質課堂地理教學媒體使用統計分析

在冷熱不均引起的大氣運動、自然界的水循環、農業區位因素與農業生產、等高線地形圖的應用、鋒與天氣、區域農業的可持續發展——以美國農業為例、自然地理環境的差異性這七節優質課中，教學媒體的使用在教學目標的達成中發揮了重要作用。

（1）優質課堂地理教學媒體使用多樣性分析

依據地理教學媒體的四大類，對高中地理優質課中的教學媒體進行分類統計，以分析教學媒體的使用原則，統計結果如表1。從表1中可以明顯看出優質課在進行過程中，綜合運用了不同種類的地理教學媒體，注重教學媒體使用的多元化和豐富性。各種教學媒體對不同教學內容的作用各有優勢，教師充分把握這一點，在課堂實施過程中綜合使用多種教學媒體。七節優質課以系統地理為主，教學內容較為宏觀，教師在該內容的教學中多輔以貼近學生生活的直觀教學實驗。教學資料作為教學的參照和依據，即使在多媒體技術相當發達的今天，仍占有重要地位。直觀教具和視聽教學媒體，多與計算機多媒體結合使用。現代信息類教學媒體以其內容豐富、容易操作等優勢獲得地理師生青睞。

（2）優質課堂地理教學媒體技術特性分析

地理教學媒體在地理教學活動中處于輔助地位，選擇時必須充分考慮教學媒體特性，考慮各種教學媒體適宜表現的內容[3]。筆者從呈現力、再現力、傳播面、可控性、參與性五個方面對優質課中地理教學媒體所表現的技術特性進行比較分析。為使地理教學媒體的技術特性有可比性，對地理教學媒體技術特性的表現力進行了等級分類。教學媒體在某一特性方面的效應分為4個等級，“3”表示這一教學媒體技術特性較強、較易、課堂教學效應較好等積極方面；“2”表示技術特性一般，與其它教學媒體相比沒有明顯優勢；“1”表示技術特性呈現力較弱、較難、較低等消極方面；“0”表示教學媒體缺乏這一技術特性。以此為基礎，對4類教學媒體技術特性進行分析，結果如表2。

從表2可以看出，4類地理教學媒體在技術特性的表現效應方面各有優勢。僅考慮呈現力方面，板書板圖、掛圖圖片、投影、視頻、網絡類的視覺教學媒體呈現力較強；音樂、視頻和網絡媒體時間特性較強；聲音特性比較特殊，傳統的教學媒體不具備這一特性，僅限于音頻、視頻和網絡類的教學媒體；綜合來看，視頻、教學軟件和網絡的呈現力強，五方面的教學特性整體配合較好，如圖2。再現力技術特性方面，除直觀教具操作性不強外，其它教學媒體都有較好的再現能力。教學媒體的可控性和參與性方面，現代信息類教學媒體較其它教學媒體更具優勢，在學生主體的課堂教學中應予重視。全面考慮呈現力、再現力、傳播面、可控性和參與性因素，視聽媒體技術特性較強，現代信息類技術媒體是最具優勢的媒體。

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（3）優質課堂地理教學媒體專業特性分析

地理教學媒體的專業特性關系到課堂教學媒體的選擇，決定了教學媒體傳遞、處理不同地理信息的能力[4]。七節優質課根據教學內容選擇教學媒體，發揮了各類教學媒體的優勢專業教學特性。以下對地理教學媒體的專業教學特性進行等級劃分，“1”表示某一教學媒體這一專業教學特性效能較低，“2”表示效能一般，“3”表示效能高，在傳遞和處理教學信息時效能好，各教學媒體專業教學特性如表3。

綜合比較各種地理教學媒體的專業特性，可以看出，教學資料、直觀教具對教學內容的功效都比較高，現代信息類教學媒體在地理教學的各方面較之傳統教學媒體效果更好。需要指出的是，視聽教學媒體中的錄音音樂教學媒體在各地理信息的教學中不夠理想，所以在教學過程中使用較少，多輔以其它教學媒體一起使用。▲

參考文獻：

[1] 陳文.合理利用多媒體構建地理高效課堂[J].中國現代教育裝備，2010（14）：52-53.

[2] 李晴.論地理教學媒體的分類與運用[J].地理教學，2000（9）：54-56.

[3] 李家清.中學地理教學設計與案列研究[M].科學出版社，2012：192-193.

[4] 袁書琪.地理教育學[M].高等教育出版社，2012：186.endprint