論初中微型德育課教學(xué)中的形式主義傾向及其改進(jìn)對(duì)策

劉紅蘭

近年來(lái)，初中微型德育課憑借切入點(diǎn)小、針對(duì)性強(qiáng)、突出學(xué)生性等特點(diǎn)已經(jīng)成為對(duì)青年少學(xué)生開(kāi)展德育活動(dòng)的重要載體。本文對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出切實(shí)提高初中微型德育課實(shí)效的三點(diǎn)改進(jìn)對(duì)策。

一、微型德育課形式主義傾向的表現(xiàn)

任何一個(gè)新鮮事物在其發(fā)展過(guò)程中都不可能是一帆風(fēng)順的，總會(huì)遭遇坎坷和困難。這一不良傾向主要反映在教育行政管理部門(mén)、學(xué)校、老師和家庭教育影響等四個(gè)方面。

第一，一些地方的教育行政管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)存在急功近利的思想，把微型德育課當(dāng)作一種政績(jī)工程，希望在自己管轄的區(qū)域內(nèi)微型德育課馬上就能做到全面開(kāi)花，立竿見(jiàn)影，因此，往往重量而不重質(zhì)，甚至硬性規(guī)定一些固定的套路，從而影響了微型德育課的實(shí)效。

第二，初中微型德育課由于其創(chuàng)新的形式和短小精悍的特點(diǎn)，已經(jīng)成為許多學(xué)校展示德育成果，樹(shù)立德育形象的重要平臺(tái)。更糟糕的是，應(yīng)景式的微型德育課會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不好的印象，以為德育就是一種形式主義的東西，是專門(mén)做給別人看的，從而貽害無(wú)窮。

第三，微型德育課的有效實(shí)施，有賴于有愛(ài)心、掌握先進(jìn)教育理念與方法的班主任和德育教師隊(duì)伍。但令人感到遺憾的是，一些老師缺乏責(zé)任意識(shí)或不善于開(kāi)動(dòng)腦筋，把實(shí)施微型德育課當(dāng)做“完成任務(wù)”，沒(méi)有熱情，也不思考如何改進(jìn)教學(xué)方法。這就導(dǎo)致了他們?cè)趯?shí)施微型德育課時(shí)忽視學(xué)生的主體地位，從內(nèi)容到形式，往往都是由自己來(lái)包辦。教師簡(jiǎn)單地將學(xué)生視為德育的對(duì)象，沒(méi)有看到學(xué)生也是德育的主體，更看不到激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與微型德育課建設(shè)的積極性與主動(dòng)性對(duì)于提高德育實(shí)效所能升到的巨大作用。

第四，中學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，其品德的形成，人格的完善在社會(huì)大環(huán)境中會(huì)受到各種因素的影響。其中，家庭教育和家長(zhǎng)的影響是最為深遠(yuǎn)的。中國(guó)家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳。但許多人片面地重視孩子的智力教育，而忽視了教育的首要任務(wù)是要教孩子學(xué)會(huì)做人。家長(zhǎng)往往把成績(jī)的好壞來(lái)作為衡量孩子好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，有的人甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生只要成績(jī)好什么都好，就算思想品德出了問(wèn)題也無(wú)所謂；而只要成績(jī)差，就算其他方面做的再好，也不能算好學(xué)生。這些認(rèn)識(shí)上的偏差使得學(xué)生自私自利，情感冷漠，無(wú)疑會(huì)抵消學(xué)校微型德育課的效果，更談不上形成家、校德育合力了。

二、增強(qiáng)微型德育課實(shí)效的三點(diǎn)改進(jìn)對(duì)策

針對(duì)以上問(wèn)題，我們提出增強(qiáng)微型德育課實(shí)效，避免形式主義不良傾向的三點(diǎn)改進(jìn)對(duì)策。

（一）應(yīng)建立完善、科學(xué)的微型德育課評(píng)價(jià)機(jī)制

微型德育課教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的形式主義傾向，與不健全、不科學(xué)的德育評(píng)價(jià)機(jī)制有著密切的聯(lián)系。因此，建立和完善科學(xué)的德育評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于克服形式主義不良傾向，提高微型德育課的實(shí)效。首先，教育行政管理部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校持之以恒地進(jìn)行微型德育課建設(shè)，不搞一陣風(fēng)，不搞面子工程和政績(jī)工程，盡量避免表面化、形式化的做法，如花費(fèi)大量人力、物力和財(cái)力精心制做外宣展板、畫(huà)冊(cè)。其次，學(xué)校應(yīng)成立德育教研組，制定微型德育課工作計(jì)劃，改進(jìn)微型德育課的評(píng)價(jià)考核方法，并定期對(duì)微型德育課進(jìn)行教學(xué)研討，開(kāi)展錄像評(píng)議。考核要與實(shí)際的道德行為相結(jié)合，注重考察學(xué)生的行為習(xí)慣，注重測(cè)評(píng)學(xué)生品德內(nèi)化的結(jié)果。不僅要衡量學(xué)生的在校表現(xiàn)，還要追蹤學(xué)生離校后的表現(xiàn)。第三，對(duì)那些堅(jiān)持不懈進(jìn)行德育改革探索的老師給予物質(zhì)和精神上的鼓勵(lì)，以激發(fā)他們上好微型德育課的積極性和主動(dòng)性。

（二）以生為本，與時(shí)俱進(jìn)

按照《中華人民共和國(guó)教育法》的要求，我國(guó)學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。可見(jiàn)，教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，而不是教師的善教。當(dāng)代中學(xué)生眼界開(kāi)闊，思維敏捷。面對(duì)著這樣一群“00后”新千年出生的中學(xué)生，學(xué)校管理者和教育者應(yīng)開(kāi)動(dòng)腦筋，拓展思路。微型德育課的德育理念、德育內(nèi)容和德育方法等均應(yīng)以學(xué)生為本體、為根本的出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)施微型德育課時(shí)，一定要把學(xué)生看作德育的主體，把德育過(guò)程看做是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程，讓學(xué)生自己管理自己，讓學(xué)生自己教育自己。教師要特別注重課程實(shí)施過(guò)程中的互動(dòng)性，正如成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)李鎮(zhèn)西所指出的那樣：“德育主題的建設(shè)過(guò)程是師生心靈的和諧共振、互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創(chuàng)造過(guò)程。它是心靈對(duì)心靈的感受，心靈對(duì)心靈的理解，心靈對(duì)心靈的耕耘，心靈對(duì)心靈的創(chuàng)造。”

這方面，各校也有一些好的做法。例如，武漢某中學(xué)就組織實(shí)施了全校范圍的同一主題微型德育課——教師布置自己辦公桌周邊的墻壁，選出學(xué)生代表進(jìn)行評(píng)比打分。在活動(dòng)中，老師們熱情參與，動(dòng)腦動(dòng)手，將墻壁布置得充滿個(gè)性，體現(xiàn)美感、傳遞溫情。學(xué)生們看了以后，紛紛贊嘆不已，表示要向老師學(xué)習(xí)。在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，教師以實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生上了生動(dòng)的一課，其德育效果比說(shuō)教更有效。

此外，微型德育課的內(nèi)容也不要局限于勤勞、感恩、團(tuán)結(jié)等傳統(tǒng)主題，要與時(shí)俱進(jìn)。2012年，黨的十八大報(bào)告中提出倡導(dǎo)“富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”等24字的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。2014年4月1日，教育部頒布了《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》。該意見(jiàn)要求針對(duì)當(dāng)前的新形勢(shì)新要求，進(jìn)一步增強(qiáng)中小學(xué)德育的時(shí)代性、規(guī)律性、實(shí)效性，還提出了具體的五點(diǎn)要求和四個(gè)改進(jìn)：加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、公民意識(shí)教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育工作；改進(jìn)課程育人、實(shí)踐育人、文化育人和管理育人。班主任和德育專任教師應(yīng)響應(yīng)中央號(hào)召，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)這些文件的精神，圍繞24字核心價(jià)值觀開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，設(shè)計(jì)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的系列微型德育課，把愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等核心價(jià)值觀植入青少年的靈魂，使之以后成為具有正確價(jià)值觀、人生觀和世界觀的高素質(zhì)公民。

（三）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交流，形成家校德育合力

家庭是人們接受道德教育最早的地方。高尚品德必須從小開(kāi)始培養(yǎng)，從娃娃抓起。學(xué)校里的“問(wèn)題學(xué)生”往往與父母?jìng)惱怼⒌赖滤降拖隆⒒蚴ス芙堂芮邢嚓P(guān)。因此，微型德育課要上好，功夫還要下在課外。班主任和德育專任教師要勤家訪多聯(lián)系，既可以提高家庭對(duì)子女的保護(hù)責(zé)任，又可以了解學(xué)生的生活狀況和思想狀況，開(kāi)展多樣化的德育，真正解決學(xué)生心靈深處的問(wèn)題。同時(shí)，還需要建立定期家長(zhǎng)接待日和家長(zhǎng)培訓(xùn)講座制度，指導(dǎo)和協(xié)助家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行有效的教育，共商教育之策，以形成家校德育合力。

（作者單位：江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué)）