初中物理學困生的成因及對策

陸建平

[摘 要] 在初中物理教學中，起初學生學習差異并不大，但隨著學習的深入，學生之間的差異就逐漸擴大了，差異擴大的原因是什么，又該如何去補救，這是我們物理老師有待解決的一個問題。筆者想就初中物理學困生的成因及對策，談談自己的一些認識和做法。

[關鍵詞] 物理教學 學困生的成因 有效對策

長期以來，學困生的存在牽動著每一位老師的心，提高學困生的學習成績，幫助他們從學習困境中走出來，是每一位老師的共同心愿。就初中物理學習而言，在八年級第一學期的上半學期學生學習成績的差異并不明顯，學生感覺物理并不難學。但隨著學習的深入有一部分學生感覺力不從心，差距遂漸拉大，開始出現兩極分化的現象。這時，教師如不及時采取對策，那這部分學生對物理就開始畏學 ，甚至厭學。最嚴重的后果是，任課教師放棄了對他們的努力，學困生也就自暴自棄。但是，這種結果與新課程倡導的教育理念是背道而馳的。在當前實施新課程的背景下，如何使物理由“難學”變為“易學”，使學生由“苦學”變為“樂學”，是廣大物理教育工作者亟待研究解決的課題，也是每位初中物理教師必須思考并解決的問題。對此，近幾年來，筆者進行了認真的調查研究，深入的思考，并就初中階段物理教學過程中普遍存在的學困生的成因及對策作了重點探究，現把自己的一點心得體會拿出來，與同行一起探討。

一、物理學困生的成因

認識學生學習物理產生差異的原因是進行科學的教學設計和有效施教的基礎。根據多年來的教學實踐和研究，筆者認為學困生的成因是多方面的，有教材本身的、有學生自己的、也有老師方面的，主要原因如下：

（一）由物理學科的特點和性質所決定

物理知識由諸多概念和規律（定律）組成。很多概念、規律既具體又抽象，嚴密性、邏輯性、實踐性強。同時與數學、語文知識的聯系也很密切。如數學中的比例式 ，可以說a與b成正比，與c成反比，但在物理中勻速直線運動、密度和歐姆定律的變形公式等都不能按數學的思維去理解。同樣，語文知識在物理學中也有豐富的內涵。物理中的概念，定律、原理的文字敘述言簡意深，甚至一字之差，天地之別。例如重力的方向總是“豎直”向下的，不能敘述為垂直向下；物體吸熱后溫度升高了50℃和升高到50℃，前者指溫度變化，后者指末溫，含義截然不同。又如“閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產生電流”，若無“閉合”、“部分”和“切割”這些關鍵詞（條件），結論便不成立。另外一些課程設計者片面地刪減一些教學內容或將這些內容放到閱讀教材。這種對教材的簡單化處理，割裂了學科知識的系統性，使學生難以理解，從而陷入死記硬背的泥沼，這勢必給物理學習帶來相應的困難。

（二）學習方法不恰當，沒有形成良好的學習習慣

有些學生，遵守紀律，專心聽講，認真完成作業，比別人多付出了幾倍的努力，但學習成績卻怎么也提高不上去。什么原因讓他們的付出與回報不成比例呢？筆者跟蹤和調查了幾位這樣的學生，發現他們在學習過程中，只是和學習打“時間戰”，他們對知識點只是機械記憶，不會舉一反三，不會發散思維，不能積極尋找各知識點的內在聯系進行歸納總結，這樣學到的知識就不成體系。平時不注意對錯題收集整理，碰到類似的問題還是一錯再錯，學習成績上不去也就不足為怪了。

（三）上課注意力不集中，自身的自信心、進取性不強

有些學生，剛上課時尚能集中思想聽課，但當老師轉身板書就開始做小動作，不能及時把知識要點記下來。有的則呆呆坐著，老師提問時一臉惘然，不知道老師前面講些什么，也不知道自己在想些什么，一堂課下來學到的知識點點滴滴，不成體系。當然回家作業完成不理想，甚至還要抄襲。也有的學生在學習上花了相當的功夫，但學習成績相對差些，就覺得自己不是學習的料，對自己的能力產生懷疑，慢慢的學習缺乏自信，從而學習缺失了目標，喪失了動力，學習效果當然不理想。

（四）教師方面的因素

某些教師教學觀念陳舊，教學方法落后、手段單一，對學生不能恰當評價也是導致物理學困生產生的一個重要成因。主要表現在：

在備課時，沒能認真研究、領會教學大綱和新課程標準的精神和內涵，也沒有很好地鉆研教材和領會教材編寫意圖，沒有把學生擺在教學的主體地位。采用“唯教材”、“唯教參”、“ 唯教案”的“三唯教學”，把教材中的內容當做金科玉律，按預設教案按部就班，不重視實驗教學的研究和實施，不重視概念和規律形成過程的分析，不重視理論聯系實際，不能根據學生的實際學習情況隨機應變，不能很好體現物理教學“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課標理念，使本來生動活潑的物理變得“生吞活剝”。課堂教學氣氛呆板，學生陷入死記硬背的泥沼，打消了學生學習的積極性，教學效果很不理想。

不能擺脫傳統的“應試教育”思想和教學評價的影響，為了提高學生的成績一味追求題海戰，把學生變成解題的機器，對一些重要的概念、理論任憑學生“囫圇吞棗”不作解釋、不講依據，缺乏對學習方法的指導，使學生疲于應付作業，在題海中掙扎。根本沒有時間反思，對知識進行消化，更不要說掌握解題規律與技巧。有的老師一味以分數來評價學生，在課堂教學時對基礎較差的學生缺乏關注，教學進度上一味趕快，教學內容偏難，考查評估試卷難度大，常使不少學生考得灰溜溜的，學習缺乏成就感。緊張、焦慮，學習成為一種負擔，慢慢的對學習失去興趣，也就失去了動力。

二、教師應該采取的對策

（一） 重視對學生學習方法的指導

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”在教學過程中，教師不但要向學生傳授知識，同時還要教會學生如何學。

1.引導學生學會預習

學習是一種復雜的勞動過程，其過程一般包括預習、聽課、練習、復習四個環節，這四個環節緊密相聯。而學生最忽視預習這一環節，很多學生不會預習，對課本知識走馬觀花，抓不住重點、要點。因此，老師有必要布置一些提綱，讓學生帶著問題去預習，在預習中去發現問題，從而提高課堂聽課效率。endprint

2.引導學生學會“反思——梳理——歸納”

在學完一段知識后，讓學生對學過的知識自覺回顧反思，自己找一些試題測試，查漏補缺，做好錯題筆記，并對知識進行梳理，使知識系統化、網絡化、結構化，以便于鞏固、綜合和應用。

（二）改變對學生的評價方式

中考指揮棒下，成績成了評價學生、教師的唯一標準，結果學生的負擔越來越重，往往會迷失方向。這時教師要改變舊的評價方式，多方面關心學生，與學生進行角色置換，以真誠的愛喚起學生的情感共鳴。

（三）師生溝通情感，激發興趣，培養上課時的注意力

教師對所謂的“問題學生”不能一味的批評、責怪，要想方設法培養學生濃厚的學習興趣，以形成學生內在的學習動機。因此我經常在課余時間找學生談心，了解學生學習動態，探討課堂教學存在的問題。課堂教學上，盡量和學生一起多做一些實驗，臂如用紙杯燒開水，同學們看到水開了而紙杯沒著火。出人意料的結果使學生感到驚奇，從而激發學生對新知識的渴望。另外，根據初中學生渴望理解、爭強好勝、有強烈表現愿望的特點，把物理概念、定律或習題編成搶答題、必答題、選答題，用游戲、競賽的方式，吸引學生的注意力，讓他們在快樂中獲得知識，接受教育。使每一位學生都體驗到成功的喜悅，增強學習的興趣和自信心，實現：興趣──成功──興趣的良性循環。

（四）抓住課堂導入環節

有經驗的教師，都很重視導課的藝術，因為新穎別致的導課，對學生會產生強烈的吸引力。所以教師應花些心思設置符合當堂課內容的教學情境，它可以為一堂課的成功奠定基礎。

（五）優化課堂語言

教師的課堂語言藝術對激發學生學習興趣是相當重要的。美麗、動聽、恰當的語言給學生美的享受。單調枯燥乏味的語言容易使學生厭煩。因此教師的課堂教學語言應當精煉、生動，講求激情，邏輯性和文采。

（六）設計組織多種課外活動

興趣的源泉在于運用，把所學的知識用到實踐中去，讓學生充分感受到學以致用的真正價值，從而反過來激發學生的學習動力。從“要我學”轉化為“我要學”。引導學生認真觀察周圍的環境，用所學的知識去解釋身邊所見到的現象。在教學中，可以加強實驗手段，不斷變化教學形式，如將課堂實驗改為課外實驗，將驗證實驗改為探索性實驗，使學生在實驗中感受到學習的樂趣，從而激發學習的欲望和興趣。

總之，在教學過程中，如果我們注意到了學困生的成因并及時采取有效的對策，把教學工作中的事情做細、做扎實，我們就可以有效的轉化學困生。把簡單的事情做好，其實就不簡單了。endprint