應對“刺頭”學生的優化策略

李寶華

摘 要：一些特長生壞脾氣大，軟硬不吃，思想偏執，敵視教育，教過的老師每每提起，都是搖頭嘆息，再遇上幾個“刺頭”，更鬧心了，尤其是班主任。當班主任五年，遇到的“刺頭”不少，但特長生里的“刺頭”之“刺”尤為刺人。主要結合一則案例，談一談給特長生拔“刺”的看法。

關鍵詞：特長生；刺頭；教育

李龍（化名）來自重男輕女的農村，父母三十得子，對其寵愛有加。父母無原則的溺愛，讓他養成了諸多惡習，是班里典型的問題學生。通過調查了解，我發現他有極強的虛榮心，對教師的話時常置之不理，但對同學的評價尤其是異性同學的評價比較在意，與同學的交往也很講義氣，孝敬父母。了解了“刺頭”李龍的心理特點，我就開始對癥下藥。

一、利用班級活動，幫助學生正確評價自己

尺有所短，寸有所長。再調皮的學生也有他的優點和長處，只要認真觀察，同樣能夠找到閃光點。了解李龍的優點和長處后，我組織了一次有關母愛的班會。

一開始我播放了《母親》，引領學生入情入境，順勢動情地講起了我的母親對我的無私的愛，我聲音哽咽了，學生也流下了眼淚，李龍也深深地埋下了頭。之后，我先讓別的學生講自己的母親，讓他更好地醞釀情緒。到了火候時，我說：“我聽說李龍非常孝敬母親，讓我們聽聽李龍母親的故事吧。”他猶豫了一下，站了起來，一連講了好幾個，沒等講完，就泣不成聲了。他坐下后，我就順勢地鼓勵他，努力學習，勿忘母愛。

班會以后，李龍改變很大，“刺”雖然還有，但少了很多。后來，我又找他長談了幾次，談不足、談希望、談優點、談目標，讓他從不足中找到努力方向，從優點中找到奮斗目標，激勵他不斷地取得進步。班主任引導學生以正面評價為主，切忌開“批斗會”，這樣不但無助于化解師生“恩怨”，反而會激化師生矛盾。

二、利用伙伴式合作學習，鞭策學生努力學習

在課堂訓練中，創設伙伴合作式的人際關系，不僅能培養學生的集體凝聚力和“自覺、自學、自強”能力，還能提高學生的學習積極性。

我的做法是：根據學生成績的好壞，我把他們分成了每組都有好、中、差學生的三個大組，通過看小組的總分來確定小組輸贏。我把李龍分在了工作負責、做事潑辣，而且他喜歡的女生史曉琳（化名）那組。小組合作過程中，李龍因為經不起史曉琳的批評和指責，慢慢知道在課余時間看書，學習。后來的比賽中，他屢屢為小組爭光。

這樣的方法不僅逐漸改變他的壞毛病、壞脾氣，減少了扎人的“刺”，而且培養了李龍同學競爭意識，還增強了他的集體榮譽感。

三、多寬容，多忍讓，多冷靜

在課堂上，學生違反課堂紀律，面對師生沖突時，切忌粗暴、沖動的“熱處理”，而是理智選擇忍讓和寬容，事后“冷處理”，

一次上課，我發現李龍不聽課，交頭接耳。為了避免打斷上課的思路，我選擇一邊講課，一邊向他投了一根粉筆。他雖停止了說話，但面露不滿，故意弄響聲。我當時火冒三丈，這是存心與我做對嗎？把他拖到黑板前，讓他丟丟人？不！那樣后果會更嚴重。遷就？豈不等于宣布自己懦弱和無能？突然，我想起了馬卡連柯的忠告：“不能克制自己的人，就是一臺被損壞的機器。”最終理智戰勝了感情。幾秒沉默后，我繼續認真地講課。

課下，我把他叫到無人處，坦然地、鄭重地對他說：“你上課交頭接耳，自己不能上課，還影響別人，老師提醒你，是不是為你好？倘若我看到你搗亂還置之不理，你覺得我是個負責任的好老師嗎？老師關心你、幫助你，你反而對老師不禮貌，能告訴我當時怎么想的嗎？”他低下了頭，低聲說：“老師，我錯了。”我拍著他的肩膀，說：“知錯就要改。前段時間你進步很大，老師對你有信心，有期待，不要讓老師失望。”他不停地點頭。那次談話之后，我和李龍成了朋友。

四、“結對子”是一種很易見效果的好方法

一開始我并沒有盲目地結對子，而是在之前先研究李龍這樣的刺頭學生的思想行為，找準并培養“共同語言”，從而結成了和諧的對子。我與他成為好朋友，我的教育和關心，才能被他理解，產生“一把鑰匙開一把鎖”的效果。有時我就有意識地和他一起聽歌，談他喜愛的歌星，他把我看成知音而愿意跟我交流，暢所欲言，把他的心靈世界都向我敞開，我也就更有的放矢地進行教育引導，跟他探討明星成功之路，這樣也可以使他認識到學習、工作與成材的關系了，將精力轉移到學習中來，效果也就有了。

實踐表明，結好對子，不僅要與“刺頭”學生有“共同語言”，更要有比“刺頭”更多的“專業知識”和更高的技能，才能使學生折服。此法應因老師而異，老師也要揚己之長，弄不好會弄巧成拙。

另外，對特長生“刺頭”還有其他治“刺”方法，比如，進行檔案式的跟蹤記錄管理，也是必不可少的。甚至可以在他的身邊安排“線人”，及時發現問題，有效解決問題；比如，爭取家長的積極配合，又如，學生處和班主任唱紅白臉，打一巴掌，給一塊糖吃等等。如今，學生身上的刺，早已不是毒刺，變成了積極張揚的個性，不會再扎傷人了。

編輯 王團蘭