淺談獨生子女的教育

王兵彬

摘 要：獨生子女的家庭教育是現代教育的重要組成部分，其成功與否不僅關系到中國下一代的前途命運，而且關系到一個國家未來的前途和命運。然而，獨生子女家庭的父母在重視學習分數、智力等各方面發展的同時，卻往往忽視了作為“社會中的人”應具備兩個方面基本素質，即：學會做人、學會生存，致使家庭教育走入了誤區。就此，從幾方面淺談獨生子女的教育心訣。

關鍵詞：獨生子女；教育意義；教育心訣

隨著全國教育改革的不斷深入，素質教育的實施也在不斷推進，正值這項宏偉工程實施之際，獨生子女的教育成為亟待解決的新課題，本文就我國國情和教育發展趨勢，聯系自己二十多年的教學實踐工作經驗，淺談對獨生子女教育的幾點認識。

一、獨生子女教育的重要意義

獨生子女的家庭教育是現代教育的重要組成部分，其成功與否不僅關系到中國下一代的前途命運，而且關系到一個國家未來的前途和命運。縱觀人類進化文明史，始終沒變的是：父母是兒女第一任教師，更是終身的教師。家庭是孩子人生的第一課堂，也是終身的學堂。民族振興的希望在教育，寄希望于教育，不斷給社會輸送人才。如今，獨生子女的入學率已占到學校在校生一定的比例：據鎮康縣南傘邊境完小統計：2011年獨生子女占新生比例41.8%，2012年占31.8%，2013年占40%，今天正在接受基礎教育的獨生子女，將成為未來一代的重要組成部分，他們必將繼承祖國的建設大業，是祖國的“棟梁”，因此，獨生子女教育質量如何顯得尤為重要和迫切，其家庭教育的重要性越來越凸顯。就在不久湖南臺熱播的《變形記》里面，每一個個活生生的案例都值得我們每一位教師、家長去深思、反省。所謂“人之初，性本善，性相近，習相遠”，我們可以這樣去理解，就是孩子生來是可教的。但往往在“教”和“養”的時候方法失誤，以致出現《變形記》里那樣有“個性”“思想行為”異常的孩子。這些孩子可以說是“問題”型的孩子，即他們在思想行為上走到了誤區。如，父母忙于事業拼搏，沒時間陪孩子，用錢去打發孩子，每月零花錢幾千元至幾萬元，導致孩子厭學、出逃、網吧通宵、沉迷游戲、出入歌舞廳、酗酒滋事、打架斗毆等現象真是發人深省。真實的故事到了最后是孩子的心靈得到了洗禮，對自己的言行后悔莫及、淚流滿面，道出了真心話：“我不是喜歡錢，我只是用錢去打發時間，爸爸媽媽沒時間陪我。”在個別案例中有的孩子甚至于對生養自己的父母親大打出手、粗話暴罵，不講“母愛”“感恩”，令人出乎意料、震驚。這些案例究其原因，矛頭直指向一個——家庭教育有嚴重誤區。不同的教育環境造就不同的孩子，我們只有一個孩子，我們不要在孩子身上做實驗，我們要對孩子進行科學的家庭教育。

二、獨生子女教育的優、劣勢

社會經濟的不斷發展，人們的生活條件、物質文化條件都發生了翻天覆地的變化。獨生子女的家庭環境優越性就顯得較為突出，優越的條件為孩子的健康成長奠定了堅實的基礎：（1）經濟的不斷發展帶來的結果是家庭的高收入。經濟條件優越，總會為孩子的健康成長提供一些有利條件。如，請保姆家教、訂閱課外讀物，購買電腦，給孩子補課，上特長班等，花再多錢無所謂。（2）有一定的知識層次。高素質家長本身就是一種教育資源，對孩子具有示范作用。由此而知，絕大多數獨生子女具有身體發育好、智力開發好、特長發展好等有利的教育優勢。

然而，獨生子女家庭的父母在重視學習分數、智力等各方面發展的同時，卻往往忽視了作為“社會中的人”應具備兩個方面基本素質，即：學會做人、學會生存，淡化了“傳統美德”的教育，喪失了“人品”，忽略了“生存”，致使家庭教育走入了誤區，主要表現為兩個方面：

（一）生活行為問題。包括養成教育、衛生習慣。即孩子不會做該年齡段會做的事情，完全依賴于他人。如，洗衣物、洗澡、做飯等等。我們只擁有一個孩子，如果孩子永遠躲藏在家長的羽翼下，那孩子就不可能像雄鷹一樣搏擊藍天。在獨生子女家庭中，許多長輩都把“愛”變成了“溺愛”。主要表現為三種類型：包辦型——學習太忙，生活中的小事長輩們來做吧。滿足型——有求必應。視頻型——把孩子放在自己的視線之中，凡事都要跟蹤安排。于是就有了“包辦型”的長輩，什么事情長輩都包辦了。父母長輩代替做得太多了，以致于產生“那是他們的事”的想法。有一事例，婆婆每次總是拿衛生紙替小孫女擦鼻涕表示特關愛，可是有一天婆孫倆卻大吵起來，原來小孫女鼻涕流到了嘴也不去拿衛生紙，卻在那里低頭大叫、大罵婆婆不給拿衛生紙（婆婆在洗東西）。可哀，都快8歲的孩子了，為了一紙大罵，可想而知，如果孩子的事都有家長包辦了，久而久之，孩子的心理反應就是：只管張嘴叫，會有人去做。有了“滿足型”的長輩，只要孩子一提出要求，都千方百計地去滿足孩子的愿望。有了“視頻型”的長輩，事無巨細，什么都管，孩子走到哪里，跟到哪里，就看到哪里。孩子洗手、洗臉、洗腳等做什么事都不放心，總覺得孩子做不好，就不知道孩子學什么都有一個過程，不信任孩子。曾經有一個電視報道：一個成績優異的大學生竟然連一雙襪子也不會洗，煮飯做菜更不用說，老媽陪著讀大學。可嘆，真正的書呆子，最起碼的生活都不能自理，愛變成了“傷害”。在多年前也曾有一案例：孩子每天由爺爺陪伴著上學，每次經過紅綠燈時爺爺總會提醒：“孩子，紅燈亮了。”可是有一次孩子單獨上學闖紅燈出車禍了，最后心理學專家分析：因為平時孩子大腦接到的信息是爺爺的聲音“孩子，紅燈亮了”，就會止步。而不是孩子經過眼睛看到“紅燈亮了”的信息傳到大腦。所以大腦就未發出“止步”的指令。這也是“包辦”付出的慘重代價。

（二）社會行為問題。包括人際交往行為、活動時的行為以及應對技能等，這是由于獨生子女家庭封閉造成的，如，“自閉癥”不懂得主動與他人交往、合作、分享。其次是不適應行為，如，攻擊行為、招惹、打罵或焦慮、退縮行為，又如曠課、擾亂課堂紀律。或者就是交往的過程中爭強好勝，互不相讓，不懂得謙讓。父母長輩的呵護、溺愛造就了孩子的以“我”為中心，唯我獨尊。有強烈的自尊心，卻不知道如何去尊敬別人，我行我素，持有一種“順我者昌，逆我者亡”的“風范”。據人們抽樣調查，98%的獨生子女害怕參加鍛煉性的活動，也曾有媒體報道：日本的獨生子女隊與中國的獨生子女隊進行了一次中日友好的“夏令營活動”，在活動過程中突出表現為中國隊的自主能力、生存能力較低，甚至于意志較為薄弱，中途退卻，實在令人感嘆！眾所周知，如今社會的變遷，市場經濟體制的不斷改革深化，客觀要求兒童少年應具有適應社會生存能力、競爭意識與合作精神，承受挫折能力，情感發展健全，具有較強的社會交往能力和自我調適能力，獨生子女的特殊教育，作為家長、老師是該思考一下自己的教育內容和教育策略了。

三、獨生子女的家庭教育心訣

馬斯洛曾說：“人有使自己趨向于更健康、更道德、更美好和更幸福的自我實現的潛能。”教育的目的是全面提高素質，適應社會發展的需要。在獨生子女教育中我們應引導其全面發展，培養其個性，注重其主動的發展。較之父母對子女影響的零散性、隨機性、偶然性，老師對兒童的影響更具有相對的系統性、穩定性和持久性，老師在兒童心中更具權威地位。據此，當前老師和家長最迫切解決的問題是：

（一）轉變觀念，以人為本，樹立全新的育人觀，讓孩子“做主”

常言道：“獨柴難燒，獨子難教。”從教育自身來講，新時期家長的角色要由“保姆”改變為做孩子健康成長的“助力器、指南針”，即：把孩子看做是一個小大人，不包辦、代替孩子在該年齡段應學做的事情。家長的知識、智慧、能力是孩子成長過程中的“助力器”，教育引導是孩子成長過程中的“指南針”。讓孩子自由發揮、全力以赴、快樂健康地和諧成長。家長要放手讓孩子獨立面對社會，融入社會；支持他們參與一些適合該年齡段的社交活動，家長還可積極鼓勵孩子參加社會公益勞動、演講合唱等文藝活動，使他們在活動中鍛煉成長。提供、創造給孩子學習、鍛煉的平臺，在此過程中獲得有益于身心發展的體會、經驗而終生受益。家長或教師都應該徹底轉變觀念，讓孩子擁有健康的身體同時也要擁有健康的心理素質。還孩子一片自由的藍天，促使其各方面身心健康和諧發展。

（二）針對家庭教育方面，我們可采取以下教育策略

1.注重“養成教育”與“人品教育”相結合。也就是要關注孩子發展的整體性。養成教育的內容較為廣泛，如，用餐時雙腳自然放前，一手扶著碗一手扶著筷子，飯前洗手，飯后漱口擦嘴。又如，給長輩添飯菜，端凳子，給客人倒茶水。在這些好的行為習慣形成過程中培養孩子“勤勞勇敢、樂于助人”的優秀品質。在幼兒園時曾經有這么一個孩子，吃飯老是趴在桌子上，結果是桌子、嘴巴、衣服、地上到處是飯粒。觀察了后發現孩子吃飯不會抬碗，用我們話說就是“家教差”。這就是家長不注重養成教育的結果。也曾經遇到這么一個案例，班里有個女孩總是在飯后幫助小朋友抬凳子或是掃掃地等，是個“助人為樂”的小幫手。老師、小朋友大家都喜歡她，可是不久她的爺爺奶奶來了，提出不讓孩子做這些事，原因是孩子還小。作為老師的我著實嚇了一跳：長輩的呵護心理已是“超溺愛”了。殊不知孩子在做事的過程中體驗到的是“勞動、合作、分享、助人的快樂”，也是孩子良好品質形成的過程，“學”是從小事做起的。孩子能主動積極地“學”已是難得的品質。“學會生存，培養能力”總要有一個過程。每個年齡段的孩子應該知道什么，能做什么、大致可以達到什么水平，我們家長也應該有個合理的期望，把“養成教育”與“人品教育”相結合將使孩子終身受益。

2.提供給孩子學習鍛煉的機會，讓孩子感受到“成功”的快樂。盧梭曾經說過：“你知道用什么方法可以使你的孩子成為不幸嗎？這個方法就是百依百順。”如整理書包，整理衣柜，在家里提供適當的參與勞動的機會和崗位，“包辦”的結果只會讓孩子“一無是處”，而只會“享受”，不會奉獻。對成長中的孩子來說，困難和挫折也是最好的一劑良藥，沒有嘗過饑與渴的滋味就永遠也享受不到食物和水的甜美，一個孩子沒有經歷過困難挫折，就品味不到成功的喜悅，“不積跬步，無以至千里”。挖掘孩子的智力潛能，讓孩子愉快學習。強化孩子的觀察力，把孩子帶進大自然，使他們視野開闊，博覽多聞，發展孩子的想象力，愛因斯坦概括自己一生的科學實踐，得出了“想象力比知識更重要”的真知灼見。變“要我學”為“我要學”。培養孩子的自制力，養成自覺的習慣。

3.好孩子是夸出來的，信任自己的孩子。“失敗是成功之母”，沒有哪個天才的孩子生下來就什么都會做好。凡事都有一個學習過程，不要在孩子有了“求知欲望”的時候給孩子“當頭一棒”，抹殺了孩子的求知欲望。正如北美著名心理學家和行為科學家維克托·弗魯姆（VictorH.Vroom）提出的“期望理論”：假如一個人把某種目標的價值看得很大，估計能實現的概率也很高，那么這個目標激發動機的力量越強烈。“鼓勵”“贊揚”才是我們長輩送給孩子最珍貴的“禮品”。

4.讓孩子“找朋友”。歌德說：“人不能孤獨的生活，他需要社會。”孩子有孩子的世界，我們長輩的再多陪伴也代替不了孩子那“趣味無窮、想象廣闊”的空間。讓孩子多交幾個朋友，同時也培養了社交能力，不要讓孩子孤獨的“蟲蟲飛”。獨生子女的求友愿望比其他孩子都強烈，現代家庭由于生活封閉，往往造成孩子獨而不善交往，嚴重的造成“自閉癥”，不與其他孩子交流交往，更不懂得“分享、合作”，因此，父母更應積極為孩子創造友好的朋友“圈子”。讓孩子學會熱忱、溝通，而更自信。更寶貴的是可以培養孩子快樂的性格。在與人相處的過程中，學會關心他人，為別人著想，學會說：“我能幫助你嗎？”這對于獨生子女來說真是太難得的品質。

5.傾聽孩子，共同成長。“傾聽”是最平常不過的事，但這是很多家長難于做到或者是忽視了的。通過“傾聽”可以了解孩子的內心世界，可以為孩子“答疑解惑”，最重要的是它是長輩和孩子溝通的橋梁，可以說“把握著長輩和孩子心的距離”。可是有的家長往往用這樣的態度“不要說了，煩死了，說了好多遍了”“我太忙了，下次再說”，結果和孩子的距離越拉越遠，最后“無話可說”，感嘆“不懂我的孩子”。其實是長輩在疏遠了孩子，天下孩子誰不愛自己的父母呢？當然“傾聽”也要有策略。首先要尊重孩子人格，與孩子站在一個平臺上，態度切忌居高臨下；其次把“關心、專注”的態度送給孩子，切忌說掃興的話。最后一定要給予孩子鼓勵，“你的做法真棒”或者你不支持孩子的想法或做法，可以提出不同意見，切忌侮辱性的話語。

教育是從“零”開始的，作為長輩只有教會孩子如何去做一個成功的人，教會孩子去勇敢地追求自己的人生目標，才是我們義不容辭的責任和義務。

參考文獻：

[1]陳占安.鄧小平理論概論[M].中央廣播電視大學出版社，2000.

[2]龐麗娟.教師與兒童發展[M].北京師范大學出版社，2003.

編輯 郭曉云