分析高中數學課堂有效提問的設計

詹瑾

摘 要：推進新課程改革和全面提高學生素質，是對廣大高中數學教師的新要求。因此，討論高中數學課堂教學的有效性就顯得十分必要，它不僅可以減輕教師教學的壓力，也可以減輕學生的負擔，還可以最大限度地提高課堂教學效率。通過對數學課堂提問存在的問題、數學課堂有效性提問的意義、數學課堂提問中的心理分析等方面進行探究。

關鍵詞：高中數學；教學理念；課堂提問；有效性

課堂提問，可以開啟學生的創(chuàng)造性思維，它是不斷引導學生思維的簡單直接的教學方法，也是教師以此捕捉學生接受課堂知識、反饋信息的有效手段。而設置課堂提問，是數學課堂實現有效互動的關鍵。

一、數學課堂提問存在的問題

藝術性的課堂提問可以較好地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維，有效地發(fā)展學生智力，從而有效提高教學質量，達到理想的教學效果。然而，在實踐課堂教學中，一些教師的課堂提問存在一些問題，主要表現在：

1.沒有實質性的提問，最典型的是課堂中提出的“是不是”“對不對”之類的隨意問題，學生也只簡單回答“是”“不是”“對”“不對”。

2.教師提問后立即讓學生回答，不給學生思考余地。

3.目標不明確，一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題。

二、數學課堂有效性提問的意義

有效的提問，可以調節(jié)課堂氣氛，不斷激發(fā)學習興趣和欲望，強化學習動機，有利于獲取更多、更廣有用的知識，還可以促進師生互動，及時反饋收集教學信息，提高信息交流，因而也使教師的教學效果更加突出。

三、課堂提問中教師與學生的心理分析

1.教師的心理對課堂提問的影響

提高學生的積極性，提高學生的學習效率，促進學生對問題的分析和理解能力，是眾多教師備課設計課堂動態(tài)過程的目的，也是現代教學觀點強調以學生為本的要求。而學生是學習的主體，備課設置課堂提問就要充分體現素質教育的主體性。所以，設置課堂提問時，要以學生為主體，積極設想學生在學習過程中的主動性和參與性，比如，在課前，預先設計一個導語，或者提出一個很有現實生活背景的實際問題等等，以便調動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。因而，教師在提問時應注意：（1）要給學生留有思考的空間；（2）要引導學生積極提問；（3）課堂提問時要控制好質量和數量。教師的提問能力會直接影響課堂學習活動的展開，影響課堂教學的有效性，但最終都是為了促進學生綜合素質的發(fā)展。

2.學生的心理對課堂提問的影響

不同層次的學生，學習狀況與學習心態(tài)等方面都不同，因此，分析問題和解決問題的能力就不同。在課堂上，對于同樣的問題，有的學生反映較快，較看重問題的結果，往往缺乏追究問題過程的耐心，其浮躁心態(tài)容易造成自身對問題的一知半解。另外，一些學習成績中等、對自己缺乏自信的學生，表現出害怕回答問題的一面，對自己的觀點，想表達但不敢表達。日積月累，形成惡性循環(huán)，再遇到問題就導致沒自信，不想表述。對問題的思考、分析、解決能力，非但沒有提升，反而會下降。所以，對學生適當的表揚、鼓勵，得到教師的認可，不但可以提高提問的互動性，還可以調節(jié)課堂氣氛。

提高課堂教學質量，是每個老師的永恒追求。“學起于思，思源于疑。”高質量的課堂提問，不但可以引發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力，而且能減輕教師相應的教學壓力。期望我們的教師在教學實踐中，不斷探索，不斷追求，切實提高數學課堂教學的質量。

參考文獻：

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