讓語文教學得心應手

蔡章戟

摘 要：從兩個方面簡單闡述了語文教學要“從生活中來”“到生活中去”的觀點，只有這樣，才能讓語文教學得心應手。

關鍵詞：語文教學；生活；聯系

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文。從陶行知的“生活教育”之方法論，我們知道就是“教學做合一”，其內涵所在是教育必須與實際生活相結合，給生活以教育，用生活來教育。

一、從生活中來——讀懂生活才能讀懂語文

生活孕育著教學。我們要尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學習語文的教材。其實教材上的每一篇課文都來源于生活，教學時，我們以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣才能幫助學生更好地理解課文內容，并使學生真正受到啟迪。這樣才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義。也就是說，只有讀懂了生活，學生才能真正讀懂語文，才能真正懂得語文的運用。

1.聯系學生實際，進行語文教學

這有利于學生理解文章的中心思想。例如，在教朱自清的散文《背影》，很多學生只是停留在端茶送傘的層面上，對于“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青布棉襖”的父親背影，對于從中折射出的深沉博大的親情，學生不能深切地體會，有的學生甚至嗤笑“父親”的肥胖。所以在教這一課的時候，教師可以先從生活中切入，布置學生一項特別的家庭作業：觀察父親或母親的背影半小時，觀察時要用心去體會。一個星期后作文課上，讓學生根據觀察完成命題作文《背影》，要注意把自己的感受和思考寫進去。在此基礎上，教師讓學生接著學習朱自清的散文《背影》，讓大家鑒賞這篇課文的魅力。結果學生在課堂上踴躍發言，學習氣氛濃厚，這樣學生對課文的理解也較為深刻。

2.聯系社會生活，進行語文教學

《義務教育語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。例如，針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領鮮”“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字和說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力以及說服他人的能力。

3.善于抓住生活點滴，進行語文教學

在學生的生活中，有時會出現進行語文運用的極好的時機，這些時機稍縱即逝，教師要及時發現，并加以利用。有一所中學舉行拔河比賽和接力賽，張老師負責的班級里有一位學生，因為一點小事誤了比賽，致使本班穩拿的冠軍化為泡影。張老師沒有批評他，而且讓班里的學生分成小組討論這件事，并在班上發言。這位學生也講了未到校參賽的原因和此時的心情，很動情。全班學生都受到教育，這時，張老師要求每個學生寫一個小評論，結果學生寫得速度快、質量好。我們要善于從生活中學習語文，作為教師更要善于從生活中提取教學語文的內容和方式，善于引導學生在生活中學習語文。由此可見，語文教學的關鍵在于貼近學生生活，這是“根”。語文從生命開始，與生活同行。生活是語文學習的源頭活水。語文與生活是血肉相連的。

二、到生活中去——語文是生活的縮影

語文教育最為重要的是將課本上的知識運用到實際生活中，活學活用，具體問題具體分析。語文課本上的知識與生活是密不可分的，只要我們留意一下生活，就會發現語文無處不在。語文學習三分靠課內，七分靠課外。

1.仔細觀察，走進生活

有些課文內容是社會常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是學生熟視無睹或知之甚少的，因此，教師在教學時，指導學生留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野。

對此，在教學這類課文時，組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文提到的那段生活的理解。如《看云識天氣》一課，云對于每個學生可謂司空見慣，但真正去觀察它的學生不多。講課時，要引導學生觀察天上的云，并描繪云塊的厚度、高度，記錄天氣情況，從云的變化當中識別天氣的變化。《蟈蟈與蛐蛐》一文，可指導學生認真仔細地去觀察蟈蟈與蛐蛐這些小昆蟲及其住宅，真正理解了其住宅是“偉大的工程”的含義。

2.創設情景，再現生活

每一篇課文都以文字記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。語文教材中有一個單元的幾篇課文都和橋有關，有的寫關于橋的故事，有的寫橋的構造，有的寫橋的風貌。很多教師在學習這個單元時，都帶著學生去實地觀察橋，了解橋的結構、外形和歷史背景。

3.親自動手，體驗生活

俗話說：“要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗。”同樣對課文的感悟也是如此。一位教育家說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的”。在教學時，有意識地創設教育情景，把學生帶進課文所描繪的客觀情景和現象中，讓學生身臨其境，親自動手，聯系已有的生活經驗，體驗感悟，加深感受。

4.美文欣賞，感悟生活

語文教材是美的載體，它憑借語言文字透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙運用，欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感。《桂林山水》一文的教學安排就是：學生一邊自讀課文時，一邊找出重點句，然后用自己的語言把作者的心情表達出來。學生反復朗讀，尋找感覺，體驗“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。匯報時，學生邊讀課文，邊配上音樂，讓學生頭腦中浮現畫面，想象當時的情景，理解美的語言，感覺美的意境。

5.讓語文運用到社會實踐當中來

聯系生活最廣闊的天地是多種多樣的課外活動。引導學生為社會服務，讓他們親自看到自己的語文能力在社會上發揮作用，會大大激發他們學習課文的積極性。家庭、學校和社區中需要使用文字的地方，應盡可能指導學生去寫，如家屬和朋友之間的通信、學校的通知、圖書館的新書介紹等。結合社會調查進行作文教學，在參與社區生活中運用語文，這方面的例子是很多很多的。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，社會生活是語文的源泉，也是語文能力形成的土壤，因此，要想學好語文，就是讓語文教學從生活中來，到生活中去，讓生活成為語文課的源頭活水，也讓課堂成為語文與生活聯系的紐帶。這樣的語文教學必定會得心應手，豐富多彩，更能調動學生的學習興趣。endprint