淺談英語分層教學

王呈偉

摘 要：在教學過程中，面對各種各樣的學生，如何教好他們，是擺在教師面前的一大難題。針對這樣的問題，教學時對學生一定要有針對性，使不同層次的學生在原有的基礎上都有所提高。

關鍵詞：英語；分層教學；評價

在強調面向全體學生的同時，尊重個體，因材施教，調動所有學生的學習積極性，使每個學生的成績都有所提高。

一、學生分層

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。首先，根據高中生入學摸底考試成績以及后來的期中和期末考試成績，將他們分為A層次好學生、B層次中等生、C層次后進生三個層次，采用分層教學法進行英語教學。

二、教學目標分層

針對不同層次的學生，在教學中制訂科學合理的教學目標。只要學生努力，就可以達到目標，給學生鼓勵和希望。統一進度，不同要求。對C層次后進生，只要求他們掌握基本詞匯，理解教學內容，會簡單的英語；對B層次中等生，要求他們在C層次的基礎上，突出閱讀和寫作訓練和語法填空訓練；對A層次好學生，要求他們在B層次的基礎上，增加難度較大聽說訓練，盡量用英語進行思維，組織英語教學。

三、課堂教學分層

課堂教學分層主要是指教師的教學方法而言，做到因材施教。針對不同層次的學生，即使教學內容相同，教師也要采用不同的方法。教師從低起點出發，分層設計教學提問，分層設計課堂練習，讓全體學生都參與進來，使學生在原有的基礎上，都能得到鍛煉和提高。

四、作業分層

為了鞏固課堂教學內容，教師有必要針對不同層次的學生，布置不同的練習題。既有基礎題，又有提高題，還有選做題，使不同層次水平的學生都能得到訓練和提高。

五、評價分層

教師要轉變觀念，改變對評價的認識。既要關注結果，更要注重過程。為了鼓勵學生，我們在課堂提問和布置作業等方面，采用不同的評價標準，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。只有這樣，才能實現不同層次的教學目標，使不同學生在原有的基礎上都有所提高。

分層次教學，有利于培養學生學習英語的興趣，提高他們的英語水平，但對教師的要求較高。教授同一內容，教師要針對不同層次的學生設計不同的問題，工作量較大。但是，作為教師，要一切為了學生，為了學生的一切，認真負責，努力探索適合本班學生的教學方法和教學模式。endprint