如何搞好初高中數學教學的銜接

賈玉萍

摘 要：高一新生通過初中升高中的選拔考試后進入高中學習，他們中就有很多學生感到很不適應，尤其是數學學科表現得尤為突出。其主要原因是初中數學每一節知識往往與學生日常實際生活很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握，相對而言，高中數學雖然在課改后難度也有所降低，但總體上相對初中數學來說，其中的有些概念就比較抽象，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變。這樣，不可避免地造成學生不適應高中數學學習。就如何搞好初高中數學教學的銜接進行了簡述。

關鍵詞：初中數學；高中數學；銜接

一般情況下，一個學期下來以后，有一半以上的學生對學習數學失去信心，甚至有近三分之一的人對數學學科產生厭學情緒。面對這樣的情況，我們每一個數學教師都是看在眼里，急在心里。作為我們每一位高中數學教師都應該針對本學校學生的實際情況，做一些認真的研究和分析，找出存在問題的根本性原因，以及采取一些可操作性的對策，盡可能激發出每個高中生學習數學的興趣。

一、分析原因

現就目前整個社會大環境，我個人認為形成高中數學學習障礙的主要因素有以下三點：

1.學生吃苦能力差

隨著社會的發展與進步，近幾年來我國的經濟狀況發生了翻天覆地的變化，如今大部分學生家庭條件都比較優越，加上每個家庭中孩子又少，都是家中的寶貝，父母又特別溺愛孩子，他們吃苦能力很差。如，我們在初中所謂的優秀學生，到了高中，由于高中知識相對初中難了許多，每節課容量要比初中大很多，知識內容又比較抽象，這樣要學好高中數學，必須要有吃苦精神，并要有善于鉆研、善于探究的思想。可是我們現在好多學生在學習中遇到困難不能克服，沒有一種拼搏向上的精神，這就是要學好數學的根本性問題。

2.學生學習心理準備不充分，心理承受能力不強

我們知道，大部分初中生到了初三都迫切地想上高中，這一方面意味著他們對高中新環境學習的好奇，另一方面是他們渴求對知識的掌握，于是他們就非常刻苦地學習，一切目標都是為了順利地考上高中。步入高中，等待他們的是更深的學習內容、更高的學習要求、更激烈的學習競爭，當學習屢遇困難，當學法收效不佳，當努力沒有達到預期，當壓力逐漸增大時，不少學生的自信心與積極性消退，茫然情緒和心理負擔加重，學習上和心理上都產生較大障礙。

3.初、高中教學內容、教學方法的強烈反差

隨著初中課改的實施，普九工作的不斷推進，初中教學內容在不斷刪減，要求在不斷地降低。而高中教學內容在新課標修訂下新增加了不少內容。加之高考的激烈競爭，導致高中數學教學的一些“戰略”性調整，趕教學進度，提前結束新課內容，爭取復習時間，根本不顧及高中生的接受水平。針對上述情況，下面談談如何搞好初高中數學教學銜接的思考與做法。

二、具體做法

1.教師把握好初高中生的心理特征及認知規律的思想

初中生普遍比較貪玩、好動，思想單純，可通過中考前的磨煉，到了高中，他們突然明白了很多問題，對學習目的更加明確，獨立意識更強，注意力更加集中，自覺性更強，認識事物更加全面，他們善于分析思考，勇于質疑探索，樂于自行鉆研，對成功充滿信心。根據這一特點，在初高中數學教學銜接中，培養學生獨立思考問題、獨立解決問題的能力，讓學生完成值得深入思索的嘗試問題，使他們通過嘗試性學習，通過嘗試問題的解決，使每個學生均獲得成功的機會，體會到成功的喜悅，以激發學生不斷進取的欲望和信心。

2.教師要把握好初、高中教材編寫上的不同

初中數學教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握。初中教材的敘述方法也比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論也相對比較少。相對而言，高中數學雖然在課改后難度也有所降低，但總體上相對初中數學來說就比較抽象多了。如，高一映射的定義：A，B是兩個非空集合，按照某種對應法則f，對于集合A中每一個元素x，集合B中都有唯一元素y和它對應，這樣的對應叫做A到B的映射。這個概念對于剛進入高一的新生來說確實太抽象了。因而高中教學過程中在講授新內容時，教師應注意創設問題的情境，問題的提出、內容的引入盡量生動自然，并能自然地引導學生去思考、嘗試和探索。在數學問題的不斷解決中，讓學生隨時享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅，從而促使學生學習興趣持久化，并能達到對知識的理解和記憶的效果。

總之，從初中到高中是學生一次重要的學習轉折和人生轉折，只要教師牢記“以學生的發展為本”這一新課程核心理念，清晰認識教學銜接的重要性，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，想方設法搞好銜接教學，就能促使學生在磨礪中順利完成這個轉折，促進學生有效發展和健康成長。endprint