淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新能力的養(yǎng)成

胡海瑛

摘 要：初中歷史課作為人文社會(huì)科學(xué)的一門基礎(chǔ)課，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展具有重要意義。對(duì)歷史課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的策略進(jìn)行了分析，旨在引起學(xué)界進(jìn)一步的研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史；自主創(chuàng)新；教學(xué)方式

歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)初中歷史教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行了明確規(guī)定，暨要求初中生通過歷史課學(xué)習(xí)，不但能夠“掌握重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象等基本歷史知識(shí)”，而且還要求學(xué)生“在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價(jià)值和意義，形成獨(dú)立思考、對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力”。這就要求歷史課教師在授課的時(shí)候，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者通過多年來的教學(xué)實(shí)踐和探索，認(rèn)為在歷史教學(xué)中應(yīng)該采取以下策略促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、適當(dāng)充實(shí)新的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生自主學(xué)習(xí)視野

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要形式，因此，對(duì)學(xué)生實(shí)施“自主創(chuàng)新教學(xué)策略”首先就應(yīng)該從改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容著手。但縱觀現(xiàn)在初中歷史課的課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為目前設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過于簡單，仍偏重于對(duì)僅有的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，如，人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元第2課“第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行”，課程教案給出的教學(xué)目標(biāo)主要是了解第二次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、列強(qiáng)侵華的主要罪行及與太平天國運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，如果僅僅依照課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行授課，無疑內(nèi)容過少，不利于學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀的養(yǎng)成教育。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充些材料，不斷開闊學(xué)生視野，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式多是教師講授，口耳相傳這種最原始的教學(xué)方法。盡管這種“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)受到了教育界人士的普遍批評(píng)，但由于長期以來初中歷史課作為副科不受重視的邊緣地位，導(dǎo)致這種教學(xué)模式仍在許多教師身上廣泛存在，從而影響了初中歷史課的教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生方面來說，“填鴨式”教學(xué)以教師的思考代替了學(xué)生的思考，遏制了學(xué)生提出問題、思考問題能力的培養(yǎng)，因而學(xué)生毫無自主學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，對(duì)于歷史課來說，其每節(jié)課都可以看作是一個(gè)個(gè)相互獨(dú)立但又具有前后聯(lián)系的小故事，因而可以充分利用現(xiàn)代教育手段，通過創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。如，教師在講授“宋朝的社會(huì)生活”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以通過多媒體讓學(xué)生欣賞清明上河圖的圖景，還可以讓學(xué)生講述一段岳飛抗金的小故事，通過一些具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)宋朝時(shí)期社會(huì)生活的深入理解，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步查閱資料獲取深入理解的學(xué)習(xí)熱情。

三、巧妙設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望

巧妙地緊扣教學(xué)內(nèi)容的問題設(shè)計(jì)，有助于推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)由淺及深的鉆研，有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并增加其進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的欲望。如，在講授八年級(jí)初中歷史第三冊(cè)第六課“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的時(shí)候，教師可以通過設(shè)計(jì)一些連環(huán)相扣的問題，引發(fā)學(xué)生思索，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問題的設(shè)計(jì)可以從一些基本的知識(shí)點(diǎn)開始，如，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景是什么？其根本目的在于什么？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人和內(nèi)容分別是什么？對(duì)于這樣一些問題，學(xué)生大多可以通過自己讀書或查閱資料，自行解決。在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)計(jì)一些稍微有些難度的問題，如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中籌建的三只海軍，其規(guī)模和實(shí)力在當(dāng)時(shí)世界處于什么水平？當(dāng)時(shí)日本是否已經(jīng)開始了明治維新？是否已經(jīng)建立了海軍？對(duì)于這些問題，書上并沒有現(xiàn)成的答案可供查閱，需要學(xué)生在上課前查閱資料獲取，而學(xué)生對(duì)于這些問題的深入理解，又可以為下一節(jié)講授中日甲午海戰(zhàn)進(jìn)行鋪墊。如果本著進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的考慮，還可以對(duì)問題進(jìn)行更深入的設(shè)計(jì)，如，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“你如何評(píng)價(jià)這場洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？”關(guān)于這個(gè)問題，其實(shí)長期以來都沒有達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，持批判態(tài)度者有之，持褒獎(jiǎng)態(tài)度者亦有之，該問題的設(shè)計(jì)，旨在提倡學(xué)生探究的態(tài)度，以發(fā)散性思維提出創(chuàng)新性的看法和解釋。因此，答案不具有唯一性，只要學(xué)生能夠從正反兩方面來分析，初步具有辯證思維能力就應(yīng)加以鼓勵(lì)。

總之，筆者通過近年來不斷的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為從以上幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，還是具有一定效果的，主要表現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的多了；敢于對(duì)教師答案提出質(zhì)疑的學(xué)生多了；一些創(chuàng)新性的提法也多了。歷史課的教學(xué)氛圍日趨活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性日益高漲，對(duì)知識(shí)的理解也更加深入。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的方式還有很多，但由于當(dāng)前許多學(xué)校的教學(xué)輔助器材還不完善，學(xué)生遇到疑難立即聯(lián)網(wǎng)搜索的條件還不具備，因而影響了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和進(jìn)一步發(fā)展，這就需要廣大教師在實(shí)踐中不斷探索其他的教學(xué)方法，以加快學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

李鳳堂.中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2013（06）.endprint