想象

崔淑嬙

古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，它是一種飽含情感和想象，富于節奏和韻律的語言，千百年來一直被人們吟誦而經久不衰。意境，作為古詩的靈魂，是詩人在創作中刻意追求的最高境界。那么，什么是古詩的意境呢？意，就是詩人通過這個生活畫面所體現的思想感情；境，就是詩中所描述的具體情景、生活畫面。在古詩教學中，教師應該動之以情，引導學生“披文入情”，使學生情感的琴弦得以奏響，與詩人的心靈產生共鳴，從而體會古詩的意境。我認為，想象是通往古詩意境的橋梁。教學時只有喚起學生的情感體驗，產生移情和共鳴，讓學生由此及彼進行聯想，調動自己的生活底蘊來再現、豐富古詩中的形象，才能欣賞到絕勝的佳景、動人的情思、美妙的旨趣，才能走進古詩的意境。

一、憑借詩句，展開想象，感受詩的意境

古詩語言凝練，往往短短的幾個字就包含了豐富的畫面，蘊含著深刻的情感，隱含著深遠的意境。而以往教師講、學生聽，單純地理解詞句的辦法，是遠遠不會引起學生對古詩意境的感受的。只有讓學生憑借詩句，聯系已有的知識積累和生活經驗，插上想象的翅膀，展開豐富的想象，才能欣賞到詩中所描繪的美景，體會到詩人情懷，走進詩的意境。

如，教學《春曉》一詩時，我引導學生從字詞的理解入手，然后播放班得瑞的輕音樂《春野》，在充滿大自然氣息的音樂氛圍中，讓學生閉上眼睛想象詩中所描繪的景象。那幾聲清脆的鳥啼，一下子將學生帶到了春天的早晨，使他們的腦海中浮現出了詩人聆聽鳥啼，回憶昨夜風雨，猜想花瓣飄落的情景。之后我再請學生說說自己仿佛看到了什么。他們有的說：“我看到春天到了，百花盛開，小蜜蜂在花間飛舞。”有的說：“我看到詩人李白早上睡了懶覺，很晚才起床，此時，他正推開窗戶看外面的風景呢！”還有的說：“我仿佛看到夜里一場風雨把花都打落了，早晨有幾只小鳥在嘰嘰喳喳地叫著。”從他們爭先恐后地回答中，我知道，學生已經完全沉浸在詩中所描繪的畫面中了。這時我引導學生繼續想象，假如你也和詩人一樣，在春天的早晨看到眼前的情景，你會想些什么呢？這樣，讓學生換位去體驗詩人那種愛春、惜春、贊春的感情。

由此及彼產生聯想，也是幫助學生體會意境的好辦法。如王安石的《元日》，描繪的是人們喜迎除夕，忙碌愉快的情景。我啟發學生聯想自己過年時的熱鬧場面和愉快心情，使他們腦海里呈現出喜悅的畫面，再介紹一些古時候的風俗，讓學生展開想象，并且和同桌互相說說自己想象的畫面。學生的想象非常豐富，紛紛向老師和同學展示了一幅幅新年喜慶圖：有的重點描述穿新衣戴新帽的孩子們放鞭炮的情景；有的重點描述孩子們向長輩拜年和一家人吃團圓飯其樂融融、溫馨幸福的場面；有的重點描述街上張燈結彩、歡聲笑語的熱鬧場面。當再回到詩句中時學生已能感受到詩中所體現的人們放爆竹、貼對聯，家家戶戶忙過年的歡樂氣氛。

二、借助圖畫，還原想象，描繪詩的意境

古詩，大多詩中有畫，畫中有詩，詩情并茂。因此，教師可以讓學生根據詩中所描繪的景物，一邊讀古詩，一邊把文字描繪的內容變成形象的圖畫，這樣通過圖畫把隱形的思維活動表現出來，把想象的畫面經過藝術加工和創造還原出來，讓學生用手中的畫筆去開拓詩的意境。

例如，教《山行》時，我先指導學生吟誦“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”，然后引導學生聯系生活去想象秋天的山林是什么樣的。這時，學生仿佛插上了想象的翅膀，那彎曲的石頭小路，漂浮的白云，山頂的竹籬茅舍，便浮現在他們腦海中。接著讓學生再畫出一片紅色的楓林，指導他們把詩句中描繪的景色，把頭腦中想象的畫面，用圖畫還原出來，從而描繪出一幅由寒山、石徑、白云、楓林構成的生機勃勃、色彩鮮明的山林秋景圖。之后在學生吟詩作畫的基礎上我啟發學生以畫講詩，讓他們透過詩中展現的圖景去捉摸詩人的感情脈搏，體會詩人的感情波濤。這樣，學生既動腦又動手，經過吟詩作畫，以畫講詩層層深入的過程就領會了這首詩的深遠意境。

三、感情吟誦，豐富想象，表達詩的意境

古詩講究合轍押韻，平仄搭配，字數整齊，句數均衡，誦讀起來朗朗上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美，使詩歌無不流溢著音樂的旋律。故而學生每每學習古詩，總是樂衷于對它的朗讀。所以，教師就應因勢利導，讓學生在感情吟誦中盡情地發揮想象，用“內在的眼”去看詩人描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽詩人的心聲。教會他們誦讀古詩，去欣賞“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯美，去感受“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的柔美……讓學生通過聲情并茂地反復吟誦，想象詩人描繪的情景，體會詩人表達的感情，從而與詩人產生共鳴。

如，教學王安石的《泊船瓜洲》時，當學生充分地朗讀，理解詩意后，我播放舒緩而深情的古箏樂曲《望江南》，在優美的樂曲聲中指導學生一遍一遍深情地朗讀，有的學生還情不自禁地搖頭晃腦，從他們的神情來看，大部分學生都進入了詩中所描繪的情境。然后教師在如涓涓細流的音樂中范讀，讓學生邊聽邊想象詩中所描繪的畫面。學生神情專注，在美的氛圍中，美的情，美的形象，躍然于學生呢感胸中。這時，我再請學生進行朗讀比賽，讓他們通過朗讀把剛才體會到的美景，感受到的思鄉之情表達出來。在音樂聲中，學生個個進入了角色，仿佛自己就是那個闊別家鄉多年的游子，把詩人的思鄉之情表達得淋漓盡致。

總之，以想象體會古詩的語言美，感受古詩的畫面美，領悟古詩的意境美，與詩人產生共鳴，才能一起走進詩的意境。

編輯 薛直艷