淺議英語課堂提問與單詞的掌握和提高成績的關系

王春香

摘 要：簡要分析了英語課堂提問與單詞的掌握和提高成績的關系。

關鍵詞：英語課堂；提問；單詞；關系

制約學生英語成績的因素有許多，我想談的一是課堂提問與成績提高的關系，二是單詞的掌握與學習積極性的關系。

作為一名任教多年的教師，課堂上提問是每節課老師掌握學生知識了解程度的一個重要手段，通過提問了解學生，哪些知識已經掌握了，哪些似懂非懂，哪些需要進一步練習，這就要求教師的提問要有藝術性，只有善問，學生才能善學，正如常言說：“問之有理，事半功倍，問之不當，事如愿違。”因此，在課堂上對同一個問題我嘗試采用不同的方法，對于稍微難一點的，先提問優生，優生能順利答對，再提問中游以及成績稍差的，即使有不懂的，優生的答案也是一種提示，如果優生也不明白，就需要查找原因，及時講解并練習直到弄懂為止，在提問的過程中注意提問的內容既不能過高，也不能過低，過高學生就會卡殼，答不上來，過低學生就會不假思索，脫口而出，起不到思維訓練的作用。此外，在設計提問時應適應學生思維的最近發展區，讓學生感到三分生、七分熟，跳一跳才能摘到果子吃，這樣的提問才能達到以問促思、以問促學、活躍課堂氣氛、提高課堂效果的目的，師生都有成就感。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

新目標英語教材的一個突出特點就是信息量大、詞匯量大、整體難度高。加大了師生教與學的負擔，挫傷了部分智力一般學生的學習積極性，嚴重制約了學生成績的提高，加劇了兩極分化。單詞不會就什么也談不上，在單詞教學中如何變單一為多樣，變死板為生動呢？我在教授單詞的過程中注重單詞的使用語境，小歌訣、順口溜等傳統教學方法并不過時，再輔以現代化的教學手段，借助圖片、幻燈片、動漫等手段，真正達到重情景、重趣味、重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也更深刻，從而達到學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些美味的“作料”，它不但能極大地激發學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性。如，我在教Wheres your pen pal from？這一單元中，詞匯量并不大，但是很難記，像The United States，The United Kingdom，Australia，Canana，France，Singapore等以及與之相關的人American，Australian，Cananian及著名的城市東京、悉尼、多倫多。怎樣才能讓學生記住、記牢這些單詞呢？我從網上下載了許多課件，剪取這部分內容，教這部分內容時利用課件讓學生反復練習，由于課件內容豐富多彩，顏色艷麗，如，美國自由女神、法國艾菲爾鐵塔等圖片，學生喜歡漂亮的東西，在喜悅的心情下容易記憶這些單詞。又如，在教表示動物的單詞時，一幅幅活生生的、充滿動感、童趣的畫面：甩動鼻子的大象elephant，調皮好動的小猴monkey，笨拙可愛的大熊貓panda……讓這些栩栩如生的畫面增添教學的魅力，吸引學生的注意，調動學生的耳、手、心、腦等多種感官，效果是不一樣的。

參考文獻：

王紅梅.詞塊對高職學生英語聽力成績影響的實證研究[J].讀與寫：教育教學刊，2008（12）.

Discussion on English Classroom Questioning and

the Master of Words and Improve Performance Relationship

Wang Chunxiang

Abstract：A brief analysis of the English classroom questioning and the master of words and improve performance relationship.

Key words： English classroom；questioning；words；relationship

編輯 薛直艷