小學數學課堂教學中理答的誤區及應對策略

李婷旭

摘 要：放眼課堂，各種隨意、不當的理答方式充斥在教學中。結合平時的教學實踐，剖析課堂中常見的理答誤區，并從等待、修正、強化、提升四個方面淺析相應的應對策略。

關鍵詞：理答；誤區；策略

白巖松寫過一本書《你幸福嗎？》，作為教師，幸福是什么？我想應該是創造出精彩的課堂。能創造精彩，除了研讀教材外，教師的智慧理答必不可少。了解小學數學課堂理答的誤區，探討智慧理答的策略尤為重要。

一、常見的理答誤區

縱觀我們的課堂，大致有以下兩種：

1.不善引導型

許多教師在課堂上與學生一問一答，機械重復，雖然也強調了內容，肯定了學生，但對學生的回答沒有作歸納或提升，學生的認識不夠深刻。

2.不了了之型

課堂上有的學生回答得完全錯誤，教師常回應：“哦，這是你的想法”，不敢貿然否定孩子。有的教師本身對知識理解不夠，不能準確判斷學生的回答，只好敷衍說課外再研究，最后不了了之。

二、智慧理答的策略

精彩的課堂源于老師智慧的理答，提高理答水平刻不容緩，怎樣才能有效提高呢？結合平時教學，提出以下幾點看法：

1.等待，靜聽花開的聲音

“等待、延遲判斷”是一種重要的理答方式。研究表明，當教師把等待時間從3秒提高到5秒時，就會出現下面一些結果：學生回答問題的時間增加；回答不出問題的情況減少；學生提出更多的問題；主動回答問題的情況增多；學生的自信心提高。

如，我在教學《9的乘法口訣》這課時，學生編完口訣后，我順勢引導：編完口訣后，我們一起觀察口訣，看看有什么發現？生1：前面從上往下是1到9。生2：最后一個數字是9到1，是有規律的。生3：四十五和五十四是反過來的。生4：后一句比前一句多9。生5：前一句得數又比后一句得數少9。生6：三十六和六十三也是反過來的。生7：二十七，七十二，也是反過來的。生8：還有，八十一和一十八。（這時候學生不由發出驚嘆：真的哎，好神奇！）生9：要是有十個九，就是90，一九得九，就是09，十位和個位的數字也是反過來的！“四十五和五十四是反過來的”這句回答，我備課時并沒有在意，正是我短暫的停頓，延遲判斷，接著才有下面的三十六和六十三的得數也是反過來的；得數數字交換了位置；要是有十個九，就是90，一九得九，就是09，十位和個位的數字也是反過來的等精彩生成，從中我們可以看到“等待”的力量。

2.修正，給花兒一個生長軌道

修正式理答是學生在回答中由于思維或表達上存在局限時，教師給予的糾正和引導，將零亂、不完整的感性認識逐漸抽象到理性的層面上來。學生表達時往往喜歡用兒童語言，有時回答思路不清無條理，有時回答不規范，這時教師就要指導修正，給予明確的指向，把學生的語言或思維引到更規范、更準確的軌道上來。

如，教師在教學《認識圖形》一課中，出示了正方體和長方體，讓學生猜測、驗證兩者有什么不同，其中一個學生指著長方體回答：“這個長方體有的大有的小。”老師說：“是什么有的大有的小？”生回答道：“這個（生指了面）。”“哦，這叫面。”這時學生描述不清，老師緊緊抓住這個時機，指導學生及時將講述不清的“這個”這一語言修正到“面”這一數學術語上。

課堂上，也經常出現學生想表達某一觀點卻詞不達意，這時教師不妨采用“你的意思是不是說……”“如果你能把……說得更具體些那就更精彩了。”或“你講得很有道理，如果能這樣說……，大家就會聽得更明白了。”等指導性修正的理答方式，或通過讓其他學生來修正。

3.強化，關注花兒的生長亮點

強化式理答是指當學生的回答富有價值和意義或對知識的理解起到決定性作用時，教師采取重復或突出的方式加以強化，以引起學生的重視。通過強化，教師可以控制和調節課堂教學的秩序，塑造或矯正學生的行為，既形成教師所期望的行為，同時使與教師期望相反的行為得以消退。

我們看一教師在教學《筆算兩位數加一位數的進位加法》時，師：個位相加滿十怎么辦？生：在十位寫小1。師：也就是向十位？生：進1。師：這個詞語說得真棒，誰來猜猜？生七嘴八舌都說出來了。師：認真聽的同學都捕捉到了。個位相加滿十要向十位進1。

這位教師先是對學生兒童化語言進行了再一次的引導修正，學生說出“進1”時，教師不是自己簡單地重復學生的答案，而是讓學生猜猜，在猜的過程中，讓學生自己去捕捉知識的重點，既使知識得到強化落實，又培養了學生的傾聽能力。

4.提升，讓花兒盡情綻放

提升式理答是在學生回答不完整或不正確的情況下再次組織問題，再次進行理答，引導學生深入思考，促進學生思維發展的理答。

（1）探問。在學生的回答不完整、不正確或無從回答的情況下，教師就同一問題改變提問角度，或把原來的問題化解為幾個小問題逐一發問，提供回答線索，問一個與原問題相關的新問題等。

（2）轉問。當一個學生的回答不準確或不完整時，轉向其他學生再問，讓問題得到更多學生的討論。課堂上教師可以用“誰會回答這個問題？”“誰還有補充？”“誰對這句話有更深的理解？”等將問題轉向另一個學生，使問題得到更好的解決。

（3）追問。追問就是對一個學生的回答刨根究底地問，即當學生就某一問題回答后，為了引領學生深入思考，而創設一些問題。追問一般傾向于同一個學生，是縱向深入式的，這樣可以保持學生思維不被打斷，引領學生進入思維的深處。教師通常會通過“你是怎么想的？”“為什么這樣做？請說說你的理由。”等方式引領學生深入問題深處。

課堂理答是一種智慧，也是一門藝術。我們只有不斷在實踐中學習、摸索、思考、沉淀，才能讓智慧理答演繹課堂精彩，才能讓花兒在課堂中盡情地綻放。

編輯 魯翠紅