新課程實施中教師的幾種意識

朱奇文

我校在新一輪基礎教育課程改革的潮流中，于2011年下學期全面推開了新的課程教學改革。新模式下的教學活動打破了許多老教學模式的弊端，但教師自身的素質能否跟上課程改革的步伐，從根本上決定著課程改革的成敗。因此，在新的課程實施中，教師應該具備五種意識。

一、學習意識

第斯多惠說：“一個人一貧如洗，對別人絕不可能慷慨解囊，凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人。”教師要使學生學有所長，自己教有特色，就必須不斷加強自身修養，堅持終身學習。學習的途徑與方式是很多的，我們可以通過閱讀書報雜志、上網瀏覽，廣泛地向外界學習；通過拜訪名家，外出參觀考察、業余研修來開闊視野，增長見識；通過系統學習教育科學理論，付諸實踐，尋求反饋以改進提高。只有這樣，學習、借鑒、吸收，求新、求變、求進，才能與時俱進，才能形成新思維、創造新方法，才能闖出新路子，完成新任務，實現新目標。

二、反芻意識

我們在教育教學活動中，倡導教師具備反芻意識，并非一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中存在的問題，具有研究的韻味。它既具批判性，使教學法經驗理論化，促進教師教學法總結能力和評價能力的提高，又具前瞻性，使教學成為一種自覺的實踐，并有效提高教學預測能力和分析能力。教師只有通過經常不斷地反芻教學過程，反思教學行為，反饋學習信息，才能不斷更新教學觀念，改進教學行為，提高教育教學效益，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。為此，我們倡導教學反芻意識，在反芻中更新完善，在完善中發展創新。

三、服務意識

新的課程理念認為，教師是教學過程的引導者、組織者、合作者。這就告訴我們，教師應該從“師道尊嚴”的樊籬中解脫出來，重新定位教學過程中的師生關系，堅持以學生為中心，在師生互動過程中接納對方。教師要真正體會學生作為獨特個體的需要，情感、態度和發展的意向，尊重學生作為發展主體的獨特個性、自由、創造和選擇，而不是把學生看做是年幼無知的人，強迫學生服從自己的意愿，接受自己權威。為此，我們認為教師應該具備很強的服務意識。只有這樣，才能充分調動和激發學生的學習積極性，才能通過師生心靈的對話、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展，學校的知識生產才能順利進行，知識的增值才能實現。當然，教師對學生的服務并不是一味的遷就，而是要激發和強化學生學習的原動力。對違反學校的規章制度的言行，要曉之以理，動之以情，持之以恒，使其接受教育并改正。

四、品牌意識

名師撐名校，名校育名人，這是人們的共識。一所學校要想成為具有一定品牌、一定影響力的名校，形成自己獨到的辦學特色，必須要有一支獨具自身品牌形象的名師隊伍。“學高為師，身正為范”道出了教師應該打造自身品牌形象的深刻內涵。面對新課程，很多方面需要重新探索，創造出新的教學規范，培養出嶄新的人才，才能樹立學校的新形象。教師可以利用這次課改的機遇，重新打造自己，磨煉自己，使自己成為名師，學校成為名校。

五、創新意識

創新是一個民族的靈魂。實質上，創造既指為整個社會、整個人類文明帶來變革的新因素的延伸，也包括對自我具有提高生命質量意義的發現和開拓，即為特殊才能的創造性和自我實現的創造性。在新的課改模式下，教師應該緊跟時代的發展步伐，堅持教育的進步方向，不斷更新教育觀念，創造性地發揮自己的聰明才智，使自己的工作推陳出新，德藝雙馨。在課程改革中，有許多東西是以前沒有接觸過，教師只有具備創新意識，才能面對新課程，創造性地處理課改中出現的各種情況，不斷完善，不斷進取，將課改落實到位。

編輯 張珍珍endprint