走進學生心靈 創設自主學習氛圍

劉楓++劉英++孟凡華

農村中學的教育，由于學生缺少主動學習的意識和習慣，教學效果很難保證。為落實新課標明確提出的“養成認真勤奮，獨立思考，合作交流反思質疑等學習習慣”等教學目標，我從多年的教學實踐中總結出，教師要全面了解學生的心理特征，善于捕捉教育契機，適時實施教育措施，這是激發學生學習主動性的有效途徑。

一、讓合作交流延伸出課堂，讓互動使學習興趣的種子萌發

由于學生學習興趣的不同，導致學習態度參差不齊。教師要完成教育任務，就時刻不能忘記學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者。要在充分了解學生的基礎上，采用多元的教育方法，改變學生的學習態度。正所謂“態度決定結果”，而學生通常是喜歡哪一個老師，就喜歡接受哪一個老師的教育。因此，我總是創造和學生交流的機會，通過這些機會引導學生接納我，進而喜歡我所教的學科知識，喜歡聽我的教誨。比如，我喜歡唱歌、畫畫、欣賞文學作品。所以，我時常和學生們聊一聊某一首歌的創作背景，拿出自己的美術作品和學生一起感受近大遠小的變化；有時也帶他們一起聆聽荀子《勸學篇》中的諄諄教導。學生從羨慕我漸漸轉變為喜歡我的教學，接受我的教育，主動按我的要求完成教學活動。

二、優化評價方式，用學生的自尊心、上進心，督促其主動學習

教師對學生的評價無論是有意還是無意，對學生的內心都是一次有力的震撼，良好的評價方式可以轉變學生原有的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。如果教師把一名學生說得一無是處，久而久之，這個學生就會喪失信心，破罐子破摔，即使他不是很差。如果教師總把一名學生同優秀的學生相提并論，給他貼上好學生的“標簽”，用他的自尊心、上進心督促他向老師評價的方向努力，產生“皮格馬利翁效應”，最終將會達到預期的教育效果。

三、滿足學生的心理“饑渴”，用成就感促進學習目的的遷移

一個班級，榮譽、獎勵、表揚往往是幾個優秀學生的專利。而實際上，他們心中非常渴望老師能夠發現他們身上的閃光點。一位心理學家曾說過“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定”。所以，在教育教學中，教師要重視中差生的心理需求，善于發現每一個學生的優點，為中差生創造體現自我的機會，讓他們感受到被老師表揚的幸福，用成就感轉變其內因，達到由厭學到愛學的遷移，并長效地保持學習積極性。

激發學生自主學習的方法很多，無論哪種方法，只要從學生的角度考慮，用學生的心理去感受，是學生從心底樂于接受的，就會在師生間引起同頻共振，收到理想的教育效果。

編輯 張珍珍