基于多元智能理論的商務英語口譯課程教學設計研究

于 捷

（湖南外國語職業(yè)學院，湖南 長沙 410116）

一 引 言

隨著經(jīng)濟活動日趨全球化，中國的國際地位日益提高，我們迫切需要培養(yǎng)一大批既通曉商務知識，又掌握口譯技巧的商務口譯人才。教育部高等教育外語專業(yè)教學指導委員會于2000年5月將口譯課列為中國高校英語專業(yè)必修課，越來越多的高校外語系開設了英語口譯課，怎樣使口譯教學在有限的時間內取得滿意的教學效果，需要加強對英語口譯教學課程結構以及教學研究，尤其應該從英語口譯的應用性這一特色為出發(fā)點搞好應用型英語口譯教學工作。[1]近年來，隨著二語習得研究的深入，研究者把多元智能理論逐漸應用于語言教學中，這為語言教學提供了新的理論支撐。然而，關于高職商務英語教學中運用多元智能理論的研究還比較少，尤其在高職商務英語口譯中運用多元智能理論的研究尚屬空白。研究者將在總結已有研究成果的基礎上，著重探討多元智能理論在商務英語口譯課程教學設計中的應用研究，這將為《商務英語口譯》教學設計注入新的理論依據(jù)和思路，也為高職其它英語課程的教學設計的創(chuàng)新起很大的借鑒作用，并有利于高職英語教學實踐的創(chuàng)新發(fā)展，具有重要的理論意義和實踐意義。

二 多元智能理論的結構及特征

1983年，美國哈佛大學認知心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授針對傳統(tǒng)的智能一元化理論，首次提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences），指出人的智能結構是多元的，復雜的，這些智能可以分為八項，并對其特點進行了深入、全面的闡述：1.言語-語言智能（Verbal Linguistic Intelligence），即創(chuàng)造性地使用口頭和書面語言的能力；2.邏輯-數(shù)理智能（Logical Mathematical Intelligence），即使用數(shù)字和推理、抽象思維、分析與歸納問題的能力；3.視覺-空間智能（Visual Spatial Intelligence），即立體化思維的能力； 4.身體運動智能（Bodily Kinesthetic Intelligence），即使用自己的身體來表達思想和感情以及解決問題的能力；5.音樂智能（Musical Intelligence），即辨認節(jié)奏、音樂和旋律的能力；6.人際交往智能（Intrapersonal Intelligence），指交往和與他人合作共事的能力；7.自知智能（Intrapersonal Intelligence），了解自己、約束自己以及辨認自己與他人相同和不同之處的能力；8.自然觀察智能（Naturalist Intelligence），指一個人與大自然的親和能力，也包括辨認文化型產(chǎn)物的能力。[2]同時，作者也指出了多元智能理論有如下四個重要特征：（1）注重整體性。上述八種智能同等重要，教育者應對這八種智能給予相同注意力。（2）強調差異性。盡管每個人都擁有相對獨立的八種智能，但由于不同環(huán)境及教育的影響和制約，使每個人的智能各具特點，這種智能的差異性應該受到教育者的關注。（3）突出實踐性。智能是個體解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識的能力。（4）重視開發(fā)性。人的多元智能發(fā)展水平的高低，關鍵在于教育者的開發(fā)。[2]

三 基于多元智能理論的商務英語口譯課程教學設計的應用研究

近年來，多元智能理論一直備受國內外教育界的關注，尤其是美國教育專家和教育工作者對此表示高度認同。長期以來，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，我國大學英語教學內容的重點被定為以教授和測試語言智力為主，而其它的多種智力則被嚴重忽視。目前，高職院校的目標是培養(yǎng)技能型人才，因此，商務英語專業(yè)的學生要特別強調對實踐操作技能的訓練，口譯技能就是其中之一。而加德納多元智能理論的引入，恰好為高職高專培養(yǎng)技能型人才提供了有力的理論依據(jù)，因為該理論強調實踐和創(chuàng)造能力，全面和諧地發(fā)展多種智能。同時，多元智能理論的引入，為我國的教育，特別是高職高專大學英語的教育教學提供了新的思路，為大學英語教育教學改革提供了有力的保障。

文章將圍繞“切入點、系統(tǒng)性、多元化、交流與合作”原則，設計適應每個學生學習特點的教學活動，做到因材施教，實現(xiàn)每一個學生的全面發(fā)展。多元智能理論和商務英語口譯課程教學相整合，主要以學生為出發(fā)點，更多地關注學生，了解學生的智能取向，設計適應學生學習特點的教學活動和教學步驟，構建高效的口譯教學課堂，提高口譯教學質量。[4]

（一）基于多元智能理論的教學活動設計

為提高學生的學習興趣，研究者充分考慮他們的智能取向，設計了一些具有可操作性的課堂教學活動，如下表：

基于多元智能理論的商務英語口譯教學活動設計表

自然觀察智能型聽完后以小組為單位，創(chuàng)造一份完整的筆記，并每組相互交換，觀察、相互學習以小組為單位，探討最佳的翻譯以小組為單位進行口譯實戰(zhàn)演練，邊觀察、邊進行自我評價、師生評價、生生評價學生積累小組表演中的重要單詞、句子

由上表可以得知，對于相同的教學內容，教師可以根據(jù)學生的不同智能取向，采取不同的教學方法，設計不同的教學活動，使學生愉悅地學習，學習效果富有成效。

（二）基于多元智能理論的教學流程設計

從加德納的多元智能理論得知，教師若在教學的各個環(huán)節(jié)中有效調動不同智能傾向學生的興奮點，發(fā)揮優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能，將會全方位促進學生的智力發(fā)展。多元智能理論將同樣以學生為中心，重視學習過程，注重通過豐富的教學活動形式培養(yǎng)學生的多方面智能。因此，研究者經(jīng)過大膽嘗試，結合任務型教學法，設計了基于多元智能理論的商務英語口譯教學流程（以外語教學與研究出版社出版的高職高專商務英語實踐系列教材《商務英語現(xiàn)場口譯》Unit 4 Business Travel 為例[5]），主要分為四大步驟：

第一步：多元智能口譯任務準備，第 1，2 學時。

主要目標：訓練學生的口譯能力，促進其言語-語言智能、視覺-空間智能、音樂智能、人際交往智能和自知智能的發(fā)展。1.課前小組任務布置：要求學生搜集整理有關“商務旅行和旅游景點介紹”的資料，制作“商務旅行計劃”和“旅游景點介紹”的PPT和視頻，并配有背景音樂。2.口譯任務的熱身準備：聽一篇有關“My First Day in New York”短文，要求學生回答五個問題，然后再聽一遍，用自己的話復述或口譯這個故事。3.口譯技能的理論準備：Decoding training(II) :Discourse Analysis.要求學生在語篇分析中，了解Identification of the Speech Types和 Identification of the Main Ideas相關的理論，為提高口譯技能做準備。4.口譯任務的詞句準備，要求學生掌握有關Business Travel的常用詞匯和句子，并現(xiàn)場進行短語和句子口譯訓練。

第二步：多元智能口譯技能的方法準備，即快筆技能實訓，第 3，4學時。

主要目標：訓練學生的口譯快筆能力，促進其自然觀察智能、言語-語言智能、視覺-空間智能、人際交往智能和自知智能的發(fā)展。1.首先教師進行教學任務宣布，然后學生快筆范本學習：Quick Notes for Text A、快筆語篇測試，Text A快筆還原。2.快筆段落創(chuàng)建：聽記4篇新聞片段，并且快筆段落還原，即新聞片段還原。3.快筆語篇創(chuàng)建：Text D 現(xiàn)場作業(yè)，并進行快筆語篇還原：Text D快筆還原。4.最后以合作學習小組為單位，每位學生上交最完善的快筆作業(yè)，教師將記錄其成績。

第三步：多元智能口譯任務答疑解惑：Text A、B、C、D 口譯難點解析，第 5，6 學時。

主要目標：訓練學生的口譯能力，促進其自然觀察智能、言語-語言智能、視覺-空間智能、人際交往智能和自知智能的發(fā)展。1.首先，教師先進行教學任務宣布，然后學生以小組為單位，大聲朗讀，各自找出難點，共同商討，創(chuàng)造出最佳的譯文。2.2-3個小組派代表陳述總結的難點和口述完善好的譯文。3.最后教師進行分析評價、答疑解惑，并總結Text A、B、C、D的口譯精要。

第四步：多元智能口譯成果匯報 Presentation和評價，并記錄考試成績，第 7，8學時。

主要目標：訓練學生的口譯實戰(zhàn)演練能力，促進其言語-語言智能、視覺-空間智能、人際交往智能和自知智能的發(fā)展。1.首先，教師分配任務和小組：1) Text A 3個小組，每組2人，共6人[E，C]。2) Text B 3個小組，每組3人，共9人[C，E，I]；3) Text C 3個小組，每組3人，共9人[C，E，I]；4) Text D 3個小組，每組2人，共6人[C，I]，并指出評分規(guī)則 ：角色C：+5，角色E：+10，角色I：+15，任務組長：+5，要求任何角色都可帶快速筆記出場，不得攜帶原文。2.學生口譯成果匯報 Presentation，匯報時會邀請四位學生當評委，從肢體語言、語言表達、語言連貫性、信息忠實度等方面進行打分。3.最后，Presentation 效果評述，采用學生自評，教師評價和生生評價相結合的方式，并記錄學業(yè)成績。

四 結 語

在商務英語口譯課程教學設計中，融入加德納的多元智能理論，對傳統(tǒng)的大學英語教學提出了巨大的挑戰(zhàn)，為我國多年以來所倡導的“因材施教”教育觀點指明了具體的教學思路，為高職高專大學英語的教育教學改革提供了有力的保障。同時，激起了我們對教學方法的反思，對深化教育改革，促進高職高專大學英語的教學，產(chǎn)生了積極的影響。

[1]譚英.元認知理論在商務英語口譯教學中的應用[J].當代教育論壇,2009,(10).

[2]Gardner H.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences[M].New York:Basic Books Inc.,1983.

[3]Gardner H.Multiple Intelligences:The Theory in Practice[M].New York:Basic Books Inc.,1993.

[4]廖順萍.基于多元智能理論的高職高專大學英語教學設計[J].考試與評價(大學英語教研版),2013,(1):71-72.

[5]徐小貞.商務現(xiàn)場口譯[M].北京:外語教學與研究出版社,2008,(11):59-62.