中職學前教育物理教學困境思考與策略

李廷賢

摘 要：從分析當前中職物理教學存在的問題出發，對中職學前教育專業物理教學策略進行了綜合闡述。

關鍵詞：中職學前教育；困境；策略

中職學前教育專業培養未來的幼兒教師，她們將面對天真好問、求知欲強烈的孩子，并擔負起培養孩子廣泛興趣的重任。在其職業學習和培訓期間，學習必要的物理知識，具備一定的科學素養很重要。但中職學前教育專業的物理教學卻面臨諸多困難，致使老師和學生都必須認真思考并正確應對，方能擺脫困境干擾，達成預期目標。

一、中職學前教育專業物理教學困境分析

1.環境困惑

學前教育專業開設課程繁多，學校對物理學科并不夠重視，課程開設一學期，每周一課時，總課時數不足20節；物理是一門實驗學科，一般中職學校卻連物理教材相應的實驗設備都不具備；教材在編寫時偏重物理知識體系，內容偏深偏難，結合學前教育專業的實例較少，若沒有老師的指導，學生很難自學，望而生畏；大綱要求較高，學生普遍達不到，顯得脫離實際。

2.教師原因

部分老師教法單一，傳統教法和過分依賴大綱教材讓學生興趣止步于初學，努力跟上進度的學生也學得很苦；在課堂教學中老師不能照顧所有學生各有所獲，進入中職后的學生基礎差異很大，被忽略的學生可能在同一教室里學習最終卻“顆粒無收”，進一步失去其他方面學習的動力。

3.學生原因

學前教育專業幾乎都是女生，興趣愛好偏感性，對概念深奧、推理嚴格、計算復雜的物理是敬畏有加，從心理上害怕接觸；初中升學落榜，不少學生選擇職業學校的目的可能就是避開文化課，認為職業教育完全就是學“技術”；高中階段學生自我意識發展快，顯示出對社會現實和周圍環境的不滿，有問題出現喜歡歸因于客觀，在自己不擅長的課堂上更愿意做觀眾，主動參與意識不強；大多學生學習基礎較差，沒有良好的學習習慣和學習方法，有些學生還有品德問題和心理問題。

二、中職學前教育專業物理教學策略

作為一名物理教師，為了帶領自己的學生感受到自然科學的魅力，在課堂上學有所獲，自己必須克服重重困難，上下求索。

1.激發興趣，降低門檻，建立信心

（1）上好開學第一課。開學第一課作為情感課、預備課，對學生進行責任感、使命感教育，結合學期初的興趣課加入為未來職業奮斗的動員宣誓活動，并在合適位置懸掛醒目提示，激發學習動力。（2）降低教學重心。將教材進行全面清理，按課程計劃挑選最有利于建立科學思維、難度適中又不乏趣味且與未來生活結合緊密的章節作為學習內容，學期安排跨度不大，由淺入深，以建立興趣和體驗為主，面對每一個學前專業的學生，讓她們有所收獲。同時也通過一些容易達到的目標，吸引學生進入課堂，讓她們忘記對物理學科的成見，轉而主動接受新知識、新觀念，關注和參與課堂。（3）開齊開全演示、分組實驗。帶領學生直觀感受自然科學，動手制作，引導感悟，還興趣和信心給所有學生。

2.小組分層，精巧構思，因材施教

提倡自主、合作、探究的學習方式。小組學習是這一學習方式得以落實的有效載體，能夠充分發揮學生的主體性、主動性，同時也是培養學生自學能力、合作意識、創新精神和實踐能力的有效載體。它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。將全班學生分成六個小組，每個小組5～6人，一個小組就是一個學習共同體，執行組長負責制。建立小組學習考核激勵機制，充分調動小組學習積極性。小組學習中采取多層次分類教學，適應不同層次學生的需求。設置學習目標時分層次，梯度合理，用“*”號標注必須達成的目標，由組內成員互助達成，上一層目標感覺“跳一跳，夠得著”，因勢鼓勵學生努力達標，多達標，并尋找機會及時表揚，提升自信心；布置作業分層次，基礎題和與生活有關的小制作必做，并注重知識的邏輯聯系和新舊銜接，用于引導學生掌握正確的學習方法。

3.巧設問題，參與體驗，主動學習

著名教育家陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。”問題是教學的心臟，有了問題，思維才有了方向和動力，良好的問題情境能激發學生的求知欲望，促使他們積極、主動地參與課堂教學。比如，在講運動的相對性時，例舉一戰時，法國飛行員在高空飛行時抓到一顆德國子彈，老師問：“這名飛行員怎么會有這么大的本領呢？我們什么時候也能順手抓到一顆高速飛行的子彈呢？”“伽利略的比薩斜塔實驗中，為什么他要用兩個質量不同的鐵球而不用木球呢？”在課堂教學中結合本專業學生特點，展開角色扮演，如亞里士多德、笛卡爾、伽利略、牛頓、開普勒的故事，體驗責任和科學發展的艱辛；開展問題辯論，如牛頓第一定律一課，開展牛頓與亞里士多德觀點的辯論，可以培養理性思考；在概念教學時，老師組織各小組像科學探索一樣對課本和補充材料進行深度閱讀，不但可澄清一些模糊概念，還學會了新的閱讀理念；在分享體驗和探索成果時，引導學生看到別人思維的閃光點給予發自內心的贊許，還暗示自己也要大膽參與。學生全情參與體驗和感受，比起一味地聽講、記筆記，對知識和技能的掌握要有效得多。

4.滿腔熱情，感染課堂，潛移默化

教師為學生量身打造的體驗活動、實驗，課堂呈現方式的不一樣，稍作努力就能達成的目標，讓學生感受了快樂課堂；老師的敬業精神和設計課堂的技巧，濃濃的愛生之心以及上課時飽滿的情緒，很快就會感染學生，讓她們愿意參與，主動提升，并有愿望將這些優良的方法用到自己未來的課堂。一個成功的教師，莫過于在傳遞書本知識和技能的同時，將自己對教育的理念和良好的行為傳遞給他們，默默地影響他們。

面對諸多制約物理教學的不利因素，只要認真思考，努力探索求解問題之法，仍然能夠給這些弱勢中的學生一片希望的天空。

參考文獻：

習雨軍.我對中職物理教學的反思.成功·教育，2012（01）.

編輯 魯翠紅