努力構(gòu)建大語(yǔ)文觀(guān)形成學(xué)生閱讀活力

劉加洪

【摘 要】新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。必須成為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。這是語(yǔ)文教學(xué)界所極力推崇的大語(yǔ)文觀(guān)發(fā)展必然，也是所有初中語(yǔ)文教學(xué)必須認(rèn)真審視、研究的課題和追求的理想目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；語(yǔ)文觀(guān)念；對(duì)策思考

閱讀教學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，尤其在基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)下，人們十分關(guān)注學(xué)生的閱讀教學(xué)，筆者從事初中語(yǔ)文教學(xué)多年，尤其在既轟轟烈烈又扎扎實(shí)實(shí)的大語(yǔ)文課堂構(gòu)建活動(dòng)中，關(guān)注初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，做了點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事兒，現(xiàn)筆耕于此，奢望得到行家的教正。

一、努力構(gòu)建大語(yǔ)文教育觀(guān)需求學(xué)生創(chuàng)新閱讀教材文本

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，那語(yǔ)文學(xué)習(xí)則必須建立在豐富實(shí)踐的基礎(chǔ)上。對(duì)于大語(yǔ)文觀(guān)的形成或建立，從語(yǔ)文教學(xué)的課程特點(diǎn)和規(guī)律看，首先必須要讓學(xué)生去創(chuàng)新創(chuàng)造性的閱讀課程文本。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文課程文本的篇篇目目都是讓學(xué)生接受優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的極好資源，只有學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造性的閱讀感悟，那才能形成文學(xué)作品的感染力量，起到不事渲染不需言傳的觸動(dòng)效果，之所以古人所言的“書(shū)中自有黃金屋”那樣，讓學(xué)生去比較理想地充當(dāng)掘金者。所以，在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中，筆者力求讓學(xué)生去創(chuàng)新閱讀，讓學(xué)生去創(chuàng)造性的感悟，絕不去做那些越俎代庖的“無(wú)用功”。入選于語(yǔ)文教材的篇篇目目，可以說(shuō)是一字一世界，也可以說(shuō)是一字一天地，文字是那樣的姹紫嫣紅，又蘊(yùn)含著深刻的為人哲理。初中學(xué)生也亟需成為真正的哈姆雷特，讓學(xué)生成為真正的哈姆雷特則是學(xué)生創(chuàng)新閱讀文本內(nèi)容的良好體現(xiàn)。譬如教學(xué)《我的叔叔于勒》筆者一反以往的教學(xué)常態(tài)，讓學(xué)生創(chuàng)新閱讀。對(duì)作品主題的歸納，對(duì)作品人物形象的概括，都完全由學(xué)生自己去做主。學(xué)生真正意義上的創(chuàng)新閱讀，真正意義上主人地位的確立，所概括起來(lái)的主題內(nèi)容還真是亮麗多彩。人物形象特征的敘述有板有眼，有理有據(jù)，令人信服。再比如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》，學(xué)生為了達(dá)到創(chuàng)新閱讀的目的，把視野放得十分的開(kāi)闊。他們找陸游，找杜甫，找曹雪芹，從古代文學(xué)作品尋找豐滿(mǎn)諸葛亮人物形象的資源，這不但使得學(xué)生獲取了創(chuàng)新性的感悟，更為理想地增加學(xué)生課外閱讀的興趣，同時(shí)也無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新閱讀的能力。教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：大語(yǔ)文環(huán)境的建設(shè)，大語(yǔ)文觀(guān)的構(gòu)建，初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性閱讀是一個(gè)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程，必須賴(lài)于大語(yǔ)文教育觀(guān)的普遍形成，作為我們教師靜下心來(lái)、潛下心來(lái)研究探索初中學(xué)生創(chuàng)新性閱讀的相關(guān)事宜，以開(kāi)放的心態(tài)、進(jìn)取的意識(shí)對(duì)待大語(yǔ)文環(huán)境的建設(shè)是十分重要的。事實(shí)上如果我們好學(xué)深思，不斷超越自我，會(huì)使得閱讀教材之文本與課外的閱讀能夠起到相得益彰的理想效果的。

二、努力構(gòu)建大語(yǔ)文教育觀(guān)需求形成學(xué)生閱讀框架

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中閱讀教學(xué)在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，并能提出自己的看法，欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）。這樣的要求符合閱讀教學(xué)的客觀(guān)規(guī)律，也符合學(xué)生身心健康發(fā)展的需求，也是大語(yǔ)文觀(guān)建設(shè)的必然索求，更是未來(lái)人才培養(yǎng)的迫切需要。但在我們平時(shí)的閱讀教學(xué)中是很少顧及學(xué)生的課外閱讀，以課外閱讀去引領(lǐng)大語(yǔ)文環(huán)境建設(shè)的。這是因?yàn)樵谀壳澳酥两窈蠛荛L(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，應(yīng)試教育的枷鎖是不可能會(huì)打破的。但應(yīng)當(dāng)這樣去說(shuō)，應(yīng)試教育雖然藩籬重重，但畢竟不是影響我們構(gòu)建大語(yǔ)文環(huán)境建設(shè)的精神枷鎖。如果我們讓學(xué)生去構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀(guān)，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生提高自己的應(yīng)試能力和水平。因?yàn)楫吘刮覀兊目荚囈苍诓粩嗟母倪M(jìn)之中，我們必須努力做到的是形成學(xué)生構(gòu)建大語(yǔ)文教育的學(xué)生閱讀框架。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是比較重的，我們不可能讓學(xué)生擠用他學(xué)科課程和休息的時(shí)間去“頭懸梁錐刺股”，我們必須將使用的教材與學(xué)生課外閱讀內(nèi)容來(lái)個(gè)適當(dāng)?shù)穆?lián)姻，可以提高學(xué)生的閱讀速度，增強(qiáng)學(xué)生廣泛涉獵基礎(chǔ)上創(chuàng)新閱讀的能力和水平。應(yīng)當(dāng)說(shuō)教材內(nèi)容和學(xué)生課外閱讀內(nèi)容都是姹紫嫣紅的園圃，是質(zhì)地優(yōu)良的富礦，是美甲天下的勝景，是神秘難測(cè)的仙界。如果讓我們的學(xué)生去創(chuàng)造性地欣賞這園圃，開(kāi)采這富礦，觀(guān)賞這勝景，肯定能夠使我們的學(xué)生獲取到意想不到的效果的。

三、努力構(gòu)建大語(yǔ)文觀(guān)需求形成學(xué)生自主精神

義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而有創(chuàng)新活力的，那么真正意義上的大語(yǔ)文觀(guān)的建設(shè)，大語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展還應(yīng)當(dāng)完全賴(lài)于學(xué)生的自主構(gòu)建的精神。譬如教學(xué)9年級(jí)上冊(cè)的《我的叔叔于勒》時(shí)我充分地讓我們的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的閱讀。這是法國(guó)作家莫泊桑一篇短篇小說(shuō)，莫泊桑所處的時(shí)代應(yīng)當(dāng)是法國(guó)資本主義高度發(fā)展并開(kāi)始向帝國(guó)主義階段過(guò)渡的時(shí)期，應(yīng)當(dāng)說(shuō)莫泊桑在這篇短篇小說(shuō)中對(duì)資本主義社會(huì)中存在的問(wèn)題，特別是對(duì)道德風(fēng)尚的丑惡給以了無(wú)情的揭露和諷刺。那么在我們所涉獵的文學(xué)作品中還有哪些是揭露資本主義社會(huì)里的諸多骯臟和丑惡的呢？教學(xué)時(shí)向?qū)W生拋去這樣看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那么學(xué)生會(huì)投注于極為豐富的精力去搜尋資料，去閱讀外國(guó)文學(xué)作品。當(dāng)然我們教師不可避免地要為學(xué)生去指點(diǎn)迷津。再比如教學(xué)9年級(jí)上冊(cè)的朱自清的《綠》，這篇課文著力刻畫(huà)梅雨潭水綠色所呈現(xiàn)出來(lái)的美，表現(xiàn)出梅雨潭水綠色的神韻。教學(xué)這篇散文時(shí)，筆者讓學(xué)生去涉獵朱先生的其他散文，學(xué)生便過(guò)多了解到朱自清先生多角度細(xì)致描繪景物的方法，再讓學(xué)生去充分地有感情的朗讀，通過(guò)充分的讀進(jìn)而達(dá)到一定意義上的實(shí)實(shí)在在地悟的效果。學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的交流中，不少學(xué)生都能夠說(shuō)出與之基本吻合的內(nèi)容來(lái)，尤為令筆者欣慰的是竟然有學(xué)生這樣說(shuō)道：“梅雨潭是個(gè)低洼潮濕的地方，朱自清先生能夠發(fā)現(xiàn)并致力贊頌潭水的綠色，表現(xiàn)出他熱愛(ài)青春生命、積極向上的樂(lè)觀(guān)的心情。”

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.2011

[2]曹津源.曹津源文選.教育科學(xué)出版社.2007

[3]肖川.教育的使命與責(zé)任.岳麓書(shū)社.2007

（作者單位：江蘇省如皋市常青初中）endprint