互聯網時代背景下的高校意識形態工作

喻芙蓉++李丹

摘 要：互聯網時代的來臨改變了高校意識形態工作的格局，帶來了人們意想不到的強烈沖擊，尤其是這一“對手”看得見也摸得著，但卻非具象化的存在，作為高校的思想政治教育工作者，挑戰前所未有，必須創新傳統傳道授業方式，學會應對。

關鍵詞：互聯網 高校 意識形態工作

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（b）-0212-01

互聯網時代的來臨，迅速的改變了我們生活的方方面面，對傳統的教育方式沖擊尤甚。智能手機在課堂內的暢通無阻，使得教師越來越處于“獨角戲”的尷尬境地，而高校意識形態教育的相關課程表現最為明顯，因而我們必須適時進行改變，以應對這一前所未有的挑戰。

1 高校教學中意識形態內容及傳播的創新

當今時代，社會發展日新月異，主流意識形態要增加自己的吸引力、凝聚力和戰斗力，進而贏得人們的廣泛認同，就必須不斷根據時代的發展變化與時俱進地推進理論創新。研究新情況，解決新問題，正確揭示社會發展變化中的新規律、新特征，科學地解釋社會中出現的新事物、新問題，令人信服地回答學生遇到的疑慮和困惑。當前我國正處于激烈的社會轉型時期，社會的快速發展變化向我們提出了許多迫切需要回答以及面對的新問題。如果不能正視這些矛盾，直面學生的質疑，真誠的解答這些新問題，主流意識形態的吸引力和說服力就會大打折扣，可能學生原本積累下來的對社會的積極認識還會發生退化。

其次，需要創新意識形態課堂傳播的方式。我們的意識形態的養成方式必須考慮到面對的激情有余、理性不足的青年學生這一現實土壤，改變單一的灌輸模式，更趨向于感性化，多元化，以求達到潛移默化的效果。

面對意識形態教育距離感明顯的現實，我們需要學會在宣傳語言及形式上進行創新，采用學生易于接受的表達，增加使用網絡語言的頻率；多利用現代的視覺文化傳播方式，使理論內容能夠以一種更生動、更活潑、更形象的方式將自己展示出來，借助學生的感性思維來較好地了解和理解知識。充分借助現代的數碼技術、影像技術、電子技術等手段，將理性化的概念系統感性化，以更直觀、感性的方式展示給學生。

2 利用信息技術改進高校意識形態工作方法

互聯網對高校意識形態教育帶來的沖擊已是不爭的事實，在“堵”的同時，教育工作者更應該做的是尋找新的方式來適應這一無法逆轉的現狀。

美國皮尤研究中心在其“互聯網與美國人生活”項目的報告中提及，73%的教師表示他們（包括他們的學生）會使用智能手機來參與課堂教學活動，近一半的教師使用電子閱讀器或平板電腦來進行教學。數字鴻溝隨著年齡的增長會越來越大。在35歲以下的教師中，有64%對于自己運用數字技術的水平“非常自信”，55歲以上教師此項比例降為44%。中國雖沒有類似的具體數據支撐，但中國擁有世界上最多的手機用戶，我們有理由相信高校教師在信息工具的使用比例上不遜于美國。

基于智能工具在學生與教師群體的使用頻率，高校在國家發展上的知識創造者角色，如果說互聯網時代正深刻的改變我們現有的生活，那教育行業尤其是高校在這一潮流中最應該扮演探路者的角色，做到主動而非畏懼改變。

近年來，“微課”“幕課”的興起正改變傳統的授課方式，更側重了課外與課堂的結合，提供給了學生更多知識探討、思想交流的空間。但互聯網在課堂的運用還明顯不夠，這些形式在增加教師工作量的同時，對課堂效果改善并不明顯。原因就是，課外的學習需要學生有足夠的主動性，但很多學生并不能做到；而課堂的多媒體教學實行多年后，學生也已經有一定的倦怠感，單向的傳授方式并沒有改變，除去自我管理能力較強的學生外，教師的魅力遠比不上手機。互聯網技術日益成熟，三網融合帶來家庭智能、物聯網建設幫我們實現物物信息共享。基于互聯網技術發展的趨勢，高校應探索如何在課堂內實現網絡一體化，實現多媒體講臺與學生通訊工具間的互聯，拓寬學生參與課堂的渠道，讓教師及時掌握學生的反饋信息。

3 高校信息渠道的統籌管理

3.1 對信息源與信息媒介的管理

互聯網作為人類的虛擬生存空間，網絡中的人也不具有現實世界中的可感知性，在虛擬的開放空間中，他們更容易拋棄掉責任帶來的壓力，而盡情釋放。網絡傳播極強的隱蔽性也為他們提供了足夠的保護，免于信息可能的危害帶來的責任。因而在互聯網我們可以體會到信息透明帶來的社會進步，但也易受各種難辨真偽的負面信息及網友的負面評價所影響。我們經常可以看到各種熱點事件引發的無休止謾罵，“五毛”“網特”“人肉搜索”等字眼的頻繁出現，充滿地域歧視的粗俗攻擊等。這些聲音嚴重干擾了主流意識的傳播，不利于社會和諧，因而在信息源頭上，國家應盡可能的利用現有技術手段對信息源進行管控，并加快網絡管理方面的法律法規的建設。

信息源由于互聯網的開放性、隱蔽性、個性化特點在管理上難度較大，且容易帶來爭議，但信息媒介的管理則相對容易，更易規范。信息媒介大多是作為組織實體運轉，業務邊界清晰，職責界定清楚。它們在信息傳播中理應旗幟鮮明的捍衛社會主流意識形態，服務于社會的良性溝通。

3.2 學校對信息工具進課堂的管理

信息工具尤其是手機對課堂的占領，對于一線的教師而言，很難找到有效的管理方式。這需要學校在具體的規章制度做出明文的規定，使得信息工具的使用能夠以量化考核的方式，使學生提高工具使用的成本，對其形成一定的威懾。此外，在課堂信息工具的管理上，給予教師更大的自由度，使考核方式更加多元。

3.3 學校內部網絡的建設

重視校園網絡文化建設，豐富學生網絡學習以及交流的渠道。通過內部網站，引導學生多參與實踐活動、討論活動，來讓學生自己認識到互聯網對我們的改變，引導學生正確使用信息工具。建立專門的互聯網論壇及學生組織，讓學生通過自己的參與和管理來改變自己。

總而言之，互聯網滿足了普通人表達與參與的意愿，雖伴隨各種爭議，但我們更多看到的是互聯網帶給我們的便捷與開放。主流意識形態只有在觀念的交鋒中才能尋找到適合與這塊土壤的對接方式，也才能更為堅定有力。高校最容易接受與產生新鮮事物，互聯網雖然給高校的意識形態教育帶來了不小的挑戰，但也促使我們做出改變，尊重并引導年輕人表達的意愿，學會利用互聯網在交流中來掌握意識形態的領導權和話語權，幫助他們抵御各種錯誤思想的干擾和侵蝕，確保主流意識形態獲得青年學生的高度認同。

參考文獻

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